基于CDIO模式的IT日语应用型教学研究

摘 要：本文通过对CDIO教育模式的分析，探讨在IT日语的教学中引入CDIO模式培养符合市场需求IT日语应用型人才的可行性和必要性。并通过在大连东软信息学院日语系的相关课程中推行CDIO教育模式进行教育实践的探索，证明这种模式在培养应用型人才方面具有一定价值。

关键词：CDIO IT 日语 应用型教学

1.引言

新兴信息产业作为国家七大新兴战略之一，也是未来中国经济的支柱产业，肩负着引领中国经济转型的重任，其中高端软件业是发展新兴信息产业的重点领域。大连作为对日软件服务外包中心在中国的软件业中占据了非常重要的地位。总理对大连软件信息产业发展寄予很大期望，要求大连软件产业发展要在国内争第一，在世界争第一。软件企业的快速积聚和业务扩张，对IT人才需求非常迫切，加上目前大连外包业务以对日为主，人才需求特点比较突出，特别是既懂IT又懂日语的复合型人才。

大连东软信息学院紧紧跟随市场的需求，坚持以需求为导向的教育模式，积极培养复合市场需求的、兼顾IT和日语的、创新型工程类人才。大连东软信息学院以CDIO工程教育模式的方法，结合IT人才的培养模式开设了IT应用日语课程，对培养兼具IT和日语的复合型人才具有一定的借鉴意义。

2.CDIO工程教育模式

CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO改革是基于CDIO理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括CDIO理念和与之相适应的学习目标（教学大纲）、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施、评估理论和实践资源。目前CDIO国际合作组织已经有包括麻省理工学院在内的数十个成员。

CDIO改革的愿景是为学生提供一种在世纪系统和产品的构思――设计――实施――运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够：掌握深厚的技术基础知识；领导新产品和新系统的开发与运行；理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

CDIO教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程时间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。

3.基于CDIO模式的IT日语应用型教学模式

大连东软信息学院以培养IT应用型人才为目标，这与CDIO教育模式培养学生的实践动手能力为核心的要求具有高度的契合性，也为在IT应用日语教学中实践CDIO模式提供了依据。

CDIO教育模式要求课程设置要从实际需要出发，以学生的知识能力需求为导向设置课程，强调实践能力。因此大连东软信息学院日语系经过与在校生和企业进行深入的调查研究，结合日语系多年的教学实践，设置了IT日语实训和日语综合项目实训两门课程。

IT日语实训课程培养学生在IT工作环境下的日语应用，包括IT行业的专有词汇、IT行业的公司名称、特定用法等内容；日语综合项目实训课程通过模拟企业实际运营环境，锻炼学生在工作中应用日语的能力。

3.1IT日语实训

IT日语实训课程从由日语外教和有日本IT企业背景的日语教师共同授课，通过模拟真实的IT设计项目，训练学生在IT环境下的日语能力。

首先，将学生分为若干项目小组，由授课教师依据真是的企业IT环境为每个小组设计模拟的IT项目。其次，学生拿到项目后，通过项目调研、需求分析制定项目实施计划，制作项目计划书，由小组成员独立完成项目的实施过程。在全部的项目过程中要求完全以日语作为沟通的方式并且所有的文字材料都要用日语完成。最后，由授课教师对各小组项目实施成果进行总结、分析和评价。

由于课程重点在于锻炼学生IT环境下的日语能力，因此在项目的设计上，要求既要使用真实的项目背景、能够让学生接触到尽可能多的IT日语，又要尽可能简单易懂，不能喧宾夺主。因此对授课教师的要求很高，日本IT企业的工作经历显得尤为重要。

经过实践，从教师和学生的反馈来看，通过这门课程的学习，学生在模拟真实的日语环境下完成IT项目的整个过程，促进了学生IT技术和日语的结合，强化了学生IT环境下的日语应用能力。

3.2日语综合项目实训

日语综合项目实训课程由具有日本企业经验的老师担任授课教师，课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用日语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。

首先，授课教师将学生分成若干6-7人的小组，每组学生模拟一个日本企业的人员构成，每个人选择担任一个公司内真实存在的角色，例如社长、课长、职员等，并拟定企业的基本情况，例如企业名称、目标等。其次，每节课由授课教师引导学生模拟日本企业的日常工作内容，例如开晨会、打电话、发邮件、谈判、走访客户、推销产品、接听客户的投诉电话等。最后，由授课教师在全程与学生互动的过程中，完成课程的核心内容，并对学生们的日语实际应用能力进行评价。

在整个课堂过程中，授课教师不再是传授知识的主人，而是要在和学生的互动过程中潜移默化的引导学生以员工的视角看待和思考问题，使学生体会日本企业的文化和工作环境，提高学生的日语应用能力。

日语综合项目实训通过实践使学生参与到日语环境下的企业工作流程中，体会在企业日常运作中的日语应用，对提高学生的日语应用能力具有非常大的促进作用。

IT日语实训和日语综合项目实训课程按照CDIO教育模式的理念设计，使学生按照构思-设计-实施-运行的思路主动参与到学习中，自己寻找问题、发现问题并解决问题，实现在实践中学习并将学习的内容应用到学习中去，极大的提高了学习的积极性。授课教师不再是传授知识，而是通过课堂的模拟引导学生完成自我学习的过程。这两门课程从不同的角度强化学生在IT环境下的日语能力和企业环境下的日语应用能力，在实际授课中取得了很好的效果。

4.结论

依托于大连IT产业的蓬勃发展，企业对既懂IT又懂日语的复合型人才需求大增。大连东软信息学院以CDIO教育模式为改革理念，将日语教学与IT企业的实际应用紧密联系在一起，通过开设日语综合项目实训和IT日语实训课程全方位提高学生的日语应用能力，培养符合社会需求的复合型人才。

实践证明这种以实际企业应用为导向的教学方法得到了学生的好评，也获得了IT企业的普遍认可，提高了企业对学生的满意度。CDIO模式在日语教学中的应用获得了很好的效果，提高了学生的综合能力，是对日语应用教学的一种很好的探索。

参考文献：

[1](美)克劳雷等、顾培华、沈民奋、陆小华译.重新认识工程教育-国际CDIO 培养模式与方法[M].高等教育出版社,2009.4

[2]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育,2011

[3]陶勇芳、商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006,(11):81-83.