做好课堂提问 放飞学生的思维

新的课程标准理念，如雨露甘泉，滋润着每一个教师的心田。在新课程理念的影响下，我们积极探索追求，探索课堂教学的新领域、新思想、新方式，在实际工作中，我在提问这一教学环节上做了简单的变革。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学提问为开发学生的智力、培养学生的能力、活跃课堂气氛、使师生双边活动趋于和谐、更好地完成教学任务创造了条件。可以说课堂提问设计的好坏，在一定程度上决定着课堂教学的质量，影响着学生的发展，关系到课堂教学的成败。在此我就自己在教学中的尝试浅谈几点看法，求教于专家及同行。

首先找准突破口，也就是什么地方应该设问。

一、在关键的地方

所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解，有重要作用的或学生不易理解的某些词句章节。抓住这些地方设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《养花》最后一段：作者有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣，为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？此处提问更能体会到作者所说乐趣的博大包容，深刻体会作家物质生活和精神生活的高尚情趣和丰富内涵，了解作家情感细腻而心胸开阔的性格特点。再如《月光曲》中有一句：姑娘说：“哥哥 ，你别难过，我不过随便说说罢了。”为了帮助学生理解盲姑娘说话的含义，教师设计了一组问题：（1）盲姑娘刚才说的话是随便说的吗？（2）如果出自内心，不是随便说说，为什么她要说是“随便说说”呢？（3）从中可以看出盲姑娘是怎样一个人？（4）听了盲姑娘的话，贝多芬会怎样想？由于抓住了课文的关键所在，这组多种类型的问题连贯组合，既引导学生由表及里，逐步理解了课文的内容，同时又发展了学生的思维。

二、在矛盾处、变化处

阅读材料本身的矛盾是作者着意安排的精妙之笔，是作者的着墨之处。

如《十里长街送总理》中一段：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵杨槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急，“耐心”是不着急。“焦急”而又“耐心”这种矛盾的心理说明了什么呢？再如《在仙台》“我”睡觉蚊虫叮咬，吃饭难以下咽，为什么却说是受到了“优待”呢？凡此种种，文章中“自相矛盾”之处时常可见，我们如能在此设问，往往可造成学生思维的跌宕起伏，激发他们的求知欲望，在学生深入理解课文的同时，培养了学生的思维深刻性。通过回答问题的过程，还能使学生学会了分析问题、解决问题 ，培养了能力。

课文内容的变化，也是人物思想感情的变化，抓住此处提问，更能了解人物的思想。如《草地夜行》开篇是“稀烂的路，伸向远方”。“一步一挨地走着”。结尾是“光明大路，通向陕北”“鼓足勇气迈开大步”。同一个人为什么对环境的感受是截然不同，精神状态怎会产生那么巨大的变化？前后对比，使学生知道了是革命的精神、革命的信念在激励我们的战士奋勇前进。

三、问在“忽略处”

能在课文中不被学生注意，看似简单、容易、平淡的地方找到深刻的问题，对学生加速加深对课文的理解，增强思维的敏感性，提高学习效率，往往起着推波助澜的作用。如《一条军毯》一文中：“我去见少奇同志，少奇同志什么也没有提，只是问我：“战士们睡得好吗？”我回答说：“都睡得很好。”少奇同志点点头，笑了。”这句话写得极为朴实、自然，稍不留意便会从眼前滑过。有位教师精心设计了以下两个问题：（1）为什么少奇同志什么也不问，只问：“战士们睡得好吗？”（2）当得知“战士们都睡得很好”时，“他点点头，笑了”，说明了什么？学生在教师的引导下，透过表面，看清本质，进一步体会出少奇同志关心战士的高尚品格。

此外，问在文章的题眼处修辞方法、写作手法等处也可设问，但所问必须紧扣教学要求，为完成教学目的而服务，切不可横生枝节与教学内容脱节。

要把握好提问的节奏，选择好提问的最佳时机。

心理学研究表明：小学生出现一个思维的高峰后，往往要间隔了3至5秒才能出现另一个思维高潮。因此，教师提问时应把握这一特点，在一问一答之间掌握好适当的节奏，做到动静有序、起伏交替。一般地说，需要深入思考问题就应当让学生有充足的读书时间，精心深思，而对于基础知识的训练和运用的问题，则要求学生利用已有的知识，举一反三，反应敏捷。

有的教师问题设计得很是精当，但课堂教学效果却不甚理想，究其原因往往是由于提问时机选择不佳而致。反之，如果能把握好提问的最佳时机，那么将会事半功倍，水到渠成，圆满完成预期的教学目标，收到良好的教育教学效果。如有位教师在讲《第一场雪》时直到最后才向学生提问：“一场雪固然可以为人们带来欢乐，但作者为什么怀着这么深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪呢？”当学生思考、讨论后仍然不能做出完满的答案时，教师才向学生讲述了文章的写作背景，使他们明白，经过三年困难时期到1962年这一场雪，不仅是在气象上的“第一场”也是我们国家重新走向丰裕繁荣的第一个信号。因此课题特意点明“第一场”，这里不仅画龙点睛地释破题意，而且深化了文章主题。此举，使学生及时发现知识的空缺，伴随教师对时代背景的介绍，学生对文章的理解进一步升华，更为准确地把握作者的思想感情，时机选择的恰到好处。

叶老曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者也”。教师必须在新课程理念的引导下广泛学习，刻苦钻研，在课堂提问的艺术殿堂中孜孜以求，不断探索，使自己“相机诱导”之功力日臻完善，才能更加有效地提高课堂教学效率，全面提高教学质量。