利用问题诱导 激活生物课堂

知识的获得是一个主动过程学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”课堂教学是学生获取知识和发展能力的主要途径。如何激趣生物课堂？创设问题情境非常重要。

著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是思维的动因。 “问题情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。这种问题通过师生的互动活动，可揭示教材和学习过程的矛盾点，使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好的调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，精心创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的教学情境中，教师有意识的引导学生生疑――质疑――释疑，激发学生思考的兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，为了激活生物课堂，我们需要把创设的问题情境贯彻于课堂教学的始终。

1 在新课导入处创设问题情境，营造和谐氛围

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

“课伊始趣亦生”，一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，激发求知欲。

下面结合我的教学实践，略举两例：

1.1 制造悬念，创设问题情境

在生物学教学中， 如果教师能够有的放矢地创设各种悬念，以激发学生的兴趣，触发学生的思维，对教学任务的完成能起到促进作用。例如：在学习“激素调节”时，我根据学生追星的心理，利用多媒体先出示学生熟悉的篮球明星姚明幼年时期的照片，让学生猜猜他是谁？制造悬念集中学生注意力，然后再出示姚明现在的照片进行对比，为什么姚明的身体发生了明显的变化？一下子就找准了问题的切入点，把看不见、摸不找的激素形象化了。这样创设问题情境导入，极大的激发了学生的学习兴趣，瞬间唤起了学生的学习欲望。

1.2 联系生活，创设问题情境

新课程在内容上强调联系生活，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添生活的活力。例如：在学习“人体内废物的排出”时，我利用多媒体出示清洁工清扫城市卫生的图片，再配以解说：清洁工每天都在清扫城市的垃圾，那么人体内部的“垃圾”是怎样排出的呢？轻松导入新课，处在这样的问题情境中，使学生感受到知识离他们并不遥远，使知识生活化，拉近了知识与生活的距离，学生兴趣油然而生，和谐的课堂氛围也就立刻营造起来。

2 在过渡环节处创设问题情境，提高学习兴趣

于过渡环节处创设问题情境，使环节过渡自然，引导学生从一个兴奋点过渡到另一个兴奋点。例如：

通过实例，创设问题情境

通过生动具体的事实来创设问题情境，其中包括与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，再结合实际的情境来培养学生解决实际问题的能力。例如：在学习“食物中的营养物质”时，关于“蛋白质的作用”我是这样处理的：出示材料：2008年9月，石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿奶粉受到三聚氰胺污染，导致食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症。不法商人用三聚氰胺作为食品添加剂，以提升食品检测中的蛋白质含量指标。提出问题：不法商人为什么盲目提高蛋白质的虚含量？蛋白质对人体的主要作用是什么？通过这样的社会热点问题创设情境，极大的提高了学生的学习兴趣。

3 在重点难点处创设问题情境，激发探究欲望

重点、难点是一堂课的核心、精华，此处创设问题情境，能够集中学生注意力，容易把难点突破，重点深化。结合我的教学实践，具体做法有：

3.1 借助实验，创设问题情境

生物学是一门实验科学，因此生物学实验即是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”时，首先，通过观察发现问题，为什么在花盆、石块下容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？假设可能与光照有关，那么就确定“光”为变量。完成实验后启发学生，除了光照外，花盆、石块下的土有什么特点？针对问题学生假设与湿度有关，那么湿度就是变量。以此为起点，激发学生思考的兴趣，让学生体验探究的一般过程。学生能从中提出许多问题，从中带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不相同。

3.2 利用多媒体，创设问题情境

利用多媒体，创设问题情境，可以化静为动，化抽象为直观，调动学生的多种感官，使学生兴趣盎然地参与教学过程。例如：在学习“激素调节”时，关于“甲状腺激素的功能”我是这样突破的：利用多媒体出示“蝌蚪加喂甲状腺激素和清水对照实验”的动画，通过观察，学生发现：加喂甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙，我顺势提出问题：甲状腺激素有什么功能？你认为在这个实验中还需要注意哪些问题？这样创设问题情境，既轻松突破了难点，又能使学生感受到科学探究的过程，激发学生进行科学探究的欲望。

4 在新课结束处创设问题情境，培养发散思维

于新课结束处创设问题情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂。例如：

“跳板”延伸法，创设问题情境

“跳板”延伸法指把一些与教材内容紧密相连而课上又无法进行的探究课题提出来，引导学生向课外延伸。例如：在讲完“光合作用的应用”后，可以这样创设问题情境，今天我们学习了光合作用在农业生产中的应用，同学们可以在作物栽培方面进行调查，做好记录，写出调查报告，在班内交流。这样无疑给学生课外探究提供了新情境，从而探究规律，掌握方法，既达到了拓展学生视野，促进学生自主探究的目的，又极大的激发了学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

总之，在课堂教学中我们应努力创设问题情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，学生学习兴趣浓厚并主动亲近生物学，从而提高课堂教学效率。并在情境教学中提高学生的生物素养，使知识、能力、情感多方面的培养结合在一起，从而实现和谐发展的整体效应。