五步提高小学生的英语写作能力

【摘要】写作是语言综合运用能力的表现。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。笔者结合实际教学经验，试从以读促写、以做促写、巧设梯度、及时反馈和拓宽渠道等方面来探讨如何提高小学生英语写作能力，让学生易于动笔，乐于表达。

【关键词】小学生英语写作能力

写是英语“听、说、读、写”四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，现行小学英语教材比较注重口语交际的训练，对“听、说、读”的重视与对“写”的轻忽形成鲜明对比。写作成了教师和学生共同的难题。造成大多数学生张口顶呱呱，下笔错误开花的现象。笔者在教学实践中将英语写作融入日常教学中，充分利用教材中的语言素材和思想内涵，通过英语写作训练，增强小学生运用所学语言的能力，有效提高英语写作水平。

一、以读导写，激发学生的写作兴趣.

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。阅读与写作是相辅相成，互相促进的。读写结合使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读。“以读导写”就是老师结合教学实际，基于学生的学，设计并寻找适合学生的阅读材料，指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。

如在教学PEP Book 7 Unit 1 How do you go to school？本单元的重点句型是：：I usually go to school by….Sometimes I go by….学生在书写的过程中容易把car写成cat，train写成tree等等，于是我设计了这样的一篇短文：Hello！ My name is Tim. I study in …School. I go to school from Monday to Friday. Usually I go to school by cat. Sometimes I go by plane. I never go by tree. But I go home by UFO. Because it's fast. On the weekend， I usually take a trip to America. I go there on foot. Because it's a good exercise. Hahaha！让学生认真阅读短文，然后划出文中超越现实的部分。学生一读完就哈哈大笑起来，做起题目来更是兴趣高涨。等老师说：发挥你的想象以滑稽有趣的形式写一写你上学的方式和周末活动，学生的写作情绪一下子就被调动起来。各种奇思妙想跃然纸上。学生完成自己的大作后还迫不及待地与同学和老师分享。从学生的“Hahaha”的欢笑声中，我们充分感觉到学生在享受着写作带来的无穷乐趣。兴趣是最好的老师，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开其创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

二、以做促写，培养学生的写作热情

从“做”中学，“做事”就是开展调查活动、查找资料等等，使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，并把做的过程或结果整理成文。

为了激发学生的写作兴趣，我在学生中开展了“我是一名小记者”活动。每位学生根据老师预先设定好的采访内容（见表1）采访教师或同学。

表1 Ask Your Friend

“小记者采访”活动增进了学生之间的交流，提高了他们的英语口语交际能力。他们在采访中把获得的信息写出来，也提高了英语写作水平。学生通过采访完成表1，然后根据实际情况制作朋友的名片：

学生的作品经过老师的指导和修改后，被上传到校园网上，制造明星效应，极大地膨胀学生的荣誉感，进一步激发了学生用英语写作的热情，增强了他们学好英语的信心。

三、巧设梯度，培养学生的写作水平

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须是由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的进行训练。因此我们在对学生进行写作训练时，应根据学生的实际情况，为学生巧设写作梯度，让学生轻松写作，稳步提高其写作能力。

1.口头表述 学生刚开始学写句子，可以先开始简单的口头练习。用简单、简短的句式进行初级写作能力的培养，例如介绍自己就可以利用以下几个简单句式：I'm a girl. I'm 9. I'm thin. I have long hair， two big eyes， a big nose and a big mouth. I like sports….

英语对于孩子们来说，是非母语，如果刚接触就让他们感到困难，就容易给学生造成厌学、怕学的情绪。类似于上述简单易行的口头表述能让学生在轻松愉快的氛围中获得成功的体验。从而快乐地踏入英语写作之门。

2.造句、扩句 句子是篇章的基本单位，要写好篇，必须先写好句，做好句子的训练。因此在这方面我做了大量的写句子训练，如造句、扩句的练习。造句就是给定一个词让学生发挥想象，同一个词可多造几个句子。如：kite一词，学生可多造几个句子，①I can fly a kite.I can make a beautiful kite.③ Can you draw a kite？ ④I see a kite flying in the sky.

扩句就是教师给出简单的句子，让学生加入一些形容词、副词等使句子更完整，更具体地表达其意思。如教师给出句子There is a picture.学生可以尽自己所能去扩句。①There is a beautiful picture.②There is a beautiful picture on the wall.③There is a beautiful picture on the green wall.

经过训练，学生就会积累一定量的词汇和基本的语法知识。

3.填词成句 教师提供阅读材料，让学生在阅读中补全相关信息，完成短文。比如，写一篇介绍朋友的短文，可用填充的方式来连句成段I have a good friend. He / She is a ______. He / She is from ______. He / She is _____years old. He / She likes ________. ______is his/ her favorite food. He/ She can _______ and ______. We often play together.在这样小段的引导和示范下，学生逐步掌握句子的基本表达方式，从句子过渡到段落打好了坚实的基础。

4.连词成段 给出五到六个单词或词组，如：Sunday， went to the book store， bought a comic book， by bus， happy.让学生将它们用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了：

It was Sunday. I went to the book store with my friend. I bought a comic book there. I went back home by bus. I was so happy.

5.看图写话 让学生根据教师给出的或自己画的图，写上一定的文字进行说明，这种形式比较受学生欢迎，我也经常采用，如：用英语给图画写上介绍说明。

She is Mimi. It's an apple. It's winter.

She is tall. It's red. It's cold.

这种形式非常适合四年级下学期刚开始学写句子的小学生，教师可以根据所学内容，分别给学生发一些小图片，然后让学生挑选一张自己喜欢的，进行文字说明，可以从一句开始，根据学生的学习情况与学习能力逐渐增加。五年级的学生可以发挥想象的翅膀给图片多配些自己喜欢的句子。也可以由单幅图变成多幅图，要求逐渐增加句数和难度。到了六年级可以让学生根据几幅连续图片，看图续写。

6.仿写范文 模仿范例在写作教学中，是一种十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿。模仿用英语写作的方法和技巧，模仿英语的语言习惯。仿写能够降低学生写作的难度，加深对课文的理解。学生由读到写，由不会写到会写，课本内容给学生提供了很好的仿写范本和写作资源。通过教师的讲解，学生对内容有了一定的理解，这为仿写做好了充分的准备。如在学习Pep Book6 Unit2A Read and write中的句子：Summer is good， but fall is my favourite season时，教师可以让学生模仿，然后联系自己的实际写一写。学生根据老师提供的句式：___________is__________，but__________is my favourite______进行仿写。同时教师鼓励学生尽可能地模仿read中出现的四会以外的句子。学生通过文章的理解与模仿写出很多的句子。比如有一个学生这样写到：I like summer， it's always sunny and hot. I can swim in the sea， I can eat ice-cream. Summer is good， but it's too hot for me. I like winter best. In winter， the houses are white， the trees are white， too. Winter is so beautiful. Pep教材文体丰富，提供给学生丰富的视野和想象的空间，有很多课文值得学生进行仿写。比如：“This is my day”，“I have a pen pal”，“Myholiday”等等。

学生通过这样的仿写训练，加深了对课文内容的理解，同时也真切地感受到了用英语表达情感的快乐！

7.自由写作 在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，教师可以根据本单元的教学要点帮助学生确立一个接近学生生活和学习的话题，也可以让学生写自己喜欢的主题。比如在教Pep Book 7unit4A read中，出现了Alice和Liu Yun的e-mail。教师可以鼓励学生给老师、同学、父母等写一封e-mail。还可以把小作文写在电子贺卡上，发给同学或朋友。用现代化的电子邮件形式，丰富了写作的内容，培养了学生的实践能力，提高了语言综合运用能力。如果学生收到老师回复的e-mail，相信学生一定是会非常激动的。那么接下来写作的积极性应该可想而知。

四、及时反馈，促进学生写作信心

写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。教师批改作文的同时，也可以充分发挥学生的主体作用，运用“学生自查与互批相结合”的批改方式，鼓励学生自改、互改，这样可以促进学生间相互的了解和合作，共同提高写作水平。

1.学生自查修改 学生刚写完的作文可能有很多的小错误，只要学生反复多次重读自己的作文就有可能自查出来并改正。在日常教学中，我们把英语“句型结构及常用语法”渗透到课堂教学当中，让学生自然内化这些句子的结构及语法系统。

2.互批互学，共同进步 在课堂教学中，我们通常用以下几个方法来讲评学生写作：（1）在学生写作的过程中，教师通过巡查来发现学生写作的共性错误，然后通过板书让学生思考、找出错误并指导学生一起改正。大多数学生听到老师的讲解后，自然而然就会将之反射到自己的习作上，默默做出检查修正。（2）教师投影一、两篇中等水平的作文，与学生一起找出错误的地方并改正，再让学生检查自己的作文是否犯同样的错误，如有，自己改正。（3）让学生两人或者四人为小组，成员相互批改。教师巡查随时提供帮助。这种让“学生教学生”的方法常常能收到事半功倍的效果。正所谓三人行必有我师，学生之间互改作文，可以从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，达到互相学习、取长补短的目的。

3.教师批改要及时到位，勤鼓励

（1）有些学生的习作中错误屡次出现，如大写问题、标点问题、词与词之间无间隔等。教师改作文，一要及时，二要准确，千万不要漏查每个单词的拼写，有的同学习惯将某一单词写成另一种样子，自己根本觉察不到，如果教师没看出来，会造成学生长时间的拼写错误，这是对学生不负责任的做法。

（2）教师对学生写的文章要认真读，仔细思考后再改，但不要改得超过学生当时的水平。对于那些多数学生常犯的典型问题要在全班讲，让大家引以为戒。另外教师更要重视对作业的复批。有些同学拿到教师批改过的作业本后，连看也不看就放到书包里了，对作文中的错误不闻不问，长此下去会造成学习漏洞。因此要督促学生及时改错，不懂就问。

（3）多使用激励性的语言。如Good！ Well done！ You can do better！ Excellent！等。教师应及时肯定学生的创作精神，保护学生的写作欲望，好文章要积极推广，好的典型要及时宣传。

五、拓宽渠道，延续写作热情

如果没有掌声，舞台就不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受到写作成功的喜悦。

1.制作作文集，增强写作成就感 每次练笔完成后，我都会把学生的“大作”及时粘贴在教室的展示墙上，让学生们充分阅读，互相学习。在此之前，我每次要求学生把老师修改后的作文重新整理修改并写在新的作文纸上，并用心进行边边的点缀。最后选出10篇优秀作文和进步最大的学生作文进行表彰。其他学生的作文也一并上交收集在我这里。学期结束，把所有作文发还给学生进行整理，自己设计封面并将其装订成册。当一本本充满学生智慧、图文并茂的精美作文集在家长会上展示的时候，家长、老师、同学都赞叹不已，学生写作的成就感更是油然而生。

2.发表习作，享受成功的喜悦 如果教室的墙后面有学生们的作品，他们会兴奋好几天；要是校刊有他们的作品，他们会感觉自己走到哪里，脸上都有光彩；网上有他们的作文，写作对他们来讲就再也不是一种负担，而是一种乐趣了。所以我们要充分利用这些有效的写作展示平台，让学生在不断地被肯定中享受成功的喜悦。写作能力的培养更是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练，给予正确的指导，才能逐步提高。学生学习语言的能力是难以想象的，只要用心去探索，运用科学的方法进行持续有效的教学，不断实践总结，就能摸索出一套行之有效的小学英语写作教学模式，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

1.教育部《小学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

2.杨成将写作进行到底《中小学英语教学与研究》2008年第11期

3.胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1997年

4.张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇）.2007年第8期.

5.王蓉. 小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策 [J]. 中小学外语教学（小学篇）.2007年第8期.

（作者单位：浙江省温州育英国际实验学校）