浅议“先学后教”在课堂教学中的作用

摘 要：“先学后教”的基本模式指以小组自主合作学习及全班交流的为主，强调的是学生自主学习，以“自主”作为“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自主学习”的发展和深化，以“全班交流”作为“自主学习”的巩固和提高。

关键词：先学后教；自主学习；小组合作；促进；突出；提高

“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，以让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。

一、“先学后教”促进了师生关系的和谐

为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当、耐心地给予指导。教师应该创设平等、和谐、宽松的学习环境，让学生充分发挥能动作用。师生关系和谐发展，才能保证良好的教学效果。而只有通过学生的“先学”，对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理，才可以形成自己系统的知识，才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。

二、“先学后教”突出了学生学习的主体

生本教育的教师观认为：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，引起学生激情飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。它的背后，蕴藏着这样一种人性观：人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。生本教育就是在新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生。作为教师，要用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让他们感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。让学生先学，不仅对教材有了初步的认识，而且对知识的难点、疑点，有所了解，让学生带着问题听课，效果远比主观上没有思想准备，没有重点，没有目标的听讲要主动得多。

三、“先学后教”提高了学习的有效性

“先学后教”的基本模式是：自主学习―小组合作―汇报交流，强调的是学生自主学习，以“自学”作“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自学”的发展和深化，以“交流”作为“自学”的巩固和提高。在“自学”“合作”“交流”三者关系中，“自学”为中心，“合作”和“交流”都围绕“学”这一中心展开，以学生为主体，教师为主导，交流为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习自学，复习了涉及新课的相关知识，为上课排除了障碍，开辟了道路，同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高，知识学得灵活了，记得也牢固了，减少了因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于问题或任务的结果不要轻易给出，而是让他们经过讨论、实践、探索等方式后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全融为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

总之，“先学后教”打破了传统的单向的教学模式，将学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

（作者单位 甘肃省山丹县霍城中心小学）