贵州省布依族高中生英语学习动机调查研究

【前言】贵州省布依族高中生英语学习动机调查研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）样本 本研究采用了代表性抽样的方法，抽取了贵州省安顺地区紫云苗族布依族自治县、关岭布依族苗族自治县及镇宁布依族苗族自治县的350名布依族高一、高二及高三年级学生，问卷包括36个有关英语学习动机的问题，主要目的是探索布依族学生学习英语的动机类型——即...

【摘要】本文采用实证定量研究中的问卷法考察了贵州省布依族高中生学习动机类型及其与英语成绩的关系。受试者为贵州省安顺地区紫云苗族布依族自治县、关岭布依族苗族自治县及镇宁布依族苗族自治县的350名布依族高中生。调查结果表明，布依族高中生英语成绩与5个动机因子存在显著的正相关关系。

【关键词】布依族高中生；英语学习；动机

一、引言

布依族现有2545059人，其中贵州省有200多万人，占布依族人口的95%以上。由于民族地区发展的差异，布依族学生在学习条件，地域环境、家庭教育、学校教育等方面都有一定的局限性。首先，在地域环境上，贵州97%的布依族学生聚居或分散杂居于山区，或边远落后地区，自然条件恶劣，交通不便，文化信息接触面狭窄，在其成长期内，有的甚至几乎不与外界接触，对新事物的感知能力较差。其次，在家庭条件方面，布依族学生家庭一般处于闭塞山区，经济相对落后，家长的文化水平又普遍不高，观念保守，家庭教育对孩子作用不明显。从外部条件看，布依族族学生在学习英语时，其实是进行一种跨语言的学习，他们不但要学习自己的母语（本族语），还要学习汉语，再以汉语为基础去学习第三语言——英语，这无形中为学生学习英语设置了障碍。要克服这些困难和障碍，必须有强烈的动机刺激，所以，研究布依族学生的英语学习动机，对他们英语成绩的提高以及对民族地区外语人才的培养，都具有重要的意义。另外，通过对布依族学生英语学习的动机类型以及英语成绩之间的关系调查，能够为英语教师了解布依族学生英语学习的动机提供一些有益的信息，并有的放矢地帮助学生端正英语学习态度、增强学习动机；同时，也为英语教师在教学中改进教学方法，提高教学质量，从不同层面激依族学生学习英语的动机提供理论和实践依据。

二、研究方法

（一）样本

本研究采用了代表性抽样的方法，抽取了贵州省安顺地区紫云苗族布依族自治县、关岭布依族苗族自治县及镇宁布依族苗族自治县的350名布依族高一、高二及高三年级学生，问卷包括36个有关英语学习动机的问题，主要目的是探索布依族学生学习英语的动机类型——即家长和教师的期望动机、外部动机、融合型动机、内部动机和教学因素动机，分析英语成绩与学习动机之间的关系。施测时实际发放问卷350份，回收有效问卷347份，有效率98.11%。受试样本基本情况见表1。

受试的350名布依族学生中只有46人来自城市，占总人数的13.14%，而60%的学生都来自少数民族聚集区，有少量来自汉族与少数民族杂居区，占8.75%，来自乡镇的占12.57%。

受试的布依族学生27.14%来自贵州省安顺地区紫云苗族布依族自治县，34.57%的学生来自关岭布依族苗族自治县，38.29的学生来自镇宁布依族苗族自治县。359名学生中大部分都是7岁左右入学，其中6岁以下就上学的占25.71%，7岁上学的占66.57%，他们2011-2012第一学期期末英语成绩的英语成绩60分以下的占35.43%，60-79分的占35.71%，80-99的25.14%，100-120的只占总数的3.71%。

（二）测量工具与数据统计

本研究采用问卷法，工具主要参照了Gardner/Lambert（1972）的二语习得量表以及少数民族学生英语学习调查问卷，自行编制布依族英语学习情况调查问卷。采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。最终问卷整体信度（Cronbach's Alpha）达到0.954。

数据分析采用SPSS（18.0）软件进行，对数据进行了因子分析、描写性分析和相关性分析。.

三、结果与对策

（一）调查结果

本次调查发现，来自贵州省三个县的布依族高中学生大部分（60%）来自少数怎么聚集区，70%以上的学生英语成绩都不理想（120分制90分才及格）。在对他们英语学习动机的类型及其与英语成绩之间的关系进行的研究中，使用SPSS软对5个动机因子，即家长和教师的期望动机、外部动机、融合型动机、内部动机和教学因素动机进行分析，皮尔逊相关系数表明，英语成绩与5个动机因子存在着显著的正相关关系，但相关强度较弱。其中家长和教师的期望动机的得分最高，而教学因素动机得分最低。

（二）对策与建议

根据以上调查结论，我们对激依族学生的英语学习动机提出如下建议：

1.积极培养学生学习兴趣，激发学生内在动机

兴趣是学生学习强大的内部推动力，浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，勤奋钻研，因此教师一定要注意培养学生的兴趣。首先要让学生知道学习英语对实现他们自己的理想是很重要的，从而逐渐明确学习的含义，并产生持久的学习动力调动学生的积极性。教师根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活，组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，让学生从“要我学”转为“我要学”。

另外，创设问题情境是激发学生学习兴趣的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。

2.指导学生对学习结果进行合理归因

指导学生对学习结果进行合理归因就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。在教学中，教师能对学生进行归因训练，解决学生的问题，改变学生原有的错误认识，就能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

3.充分的鼓励和表扬

心理学研究表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。调查的结果显示，老师和家长的鼓励和表扬是激发学生学习动机的最大因素。少数民族学生由于地域环境和家庭背景的关系，在英语学习中他们不如汉族学生表现积极。英语课堂上往往举手的学生少，他们害怕出错，也怕自己会闹笑话。这时候就需要教师的鼓励和表扬，即使回答错了，也要鼓励学生，这样学生的自信心会增强。

4.恰当运用竞争和合作

在课堂中竞争体制确实对激发学生的积极性有一定作用，它能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识，创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的，并且，在竞争中学生们会看到山外有山，对自己的要求也会更高。

5.改革教材教法

本次调查中，学生的融合性动机给分最低，这是因为民族学生因为地域环境和民族地区教育发展不平衡的原因，对外部世界接触甚至知之不多。所以，应该在教材教学中适当增加欧美文化背景的教学，让学生充分认识英语学生对他们自身的巨大作用，从而激发他们的融合性动机，使他们能更加主动第学习英语。

6.充分发挥教师的榜样作用

对民族学生而言，教师的作用尤其重要。教师既要研究教学大纲，钻研教材，也要查阅相关资料，关注最新教学动态，改变教学策略，调整教学思路，提高自身业务水平。民族学生在英语学习中更具有自卑、敏感等心理因素，所以教师对他们要更加耐心，积极鼓励他们参与学习。

参考文献

[1]Deci，E.L.& Ryan，R.M.1985.Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour[M].New York：Plenum.

[2]Dornyei，Z.1990.Conceptualizing motivation in foreign-language learning[J].Language Learning 1：45-78.

[3]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.1972.Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.

[4]Gardner，R.C.1985.Social psychology and language learning：the role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold Publishers.

基金项目：本文系教育部人文社会科学研究项目（10Y JC850039）阶段性成果之一。

作者简介：

杨迎华（1973—），硕士，贵州财经大学副教授，研究方向：英语语言教学、民族学研究。

周晓梅（1971—），女，彝族，博士，云南财经大学副教授，研究方向：欧洲语言文化；中国英语教育。