处理好情感促进学生主动学习数学

2011年教育部又新出台了课程标准，标准对数学课程目标要求显得更为科学，其操作性也比较强.实施新的课程标准不但要去思考怎样去教，更要去思考我们的学生应当怎样去学习，当下我们必须认真思考的问题是如何促进初中学生的主动学习.现结合自身教育教学实际谈几点自己的看法和做法，权且抛砖引玉.

一、挖掘适应数学教材内容的生活资源

从一定意义上讲人们总以为数学概念比较抽象，推导数学定理也显得比较枯燥乏味.应当说这是我们学生学习数学的拦路虎，我们完全可以做出这样的思考，初中学生如果缺乏学习的良好情感，那么学习起来其内在动力和需求将会受到很大的影响.我们的应对策略是什么？笔者以为应当是通过挖掘适应数学教材内容的学生生活资源去处理好学生学习数学的良好情感.如果我们尽可能多去挖掘学生的生活资源，学生探究的情趣当然会显得浓厚，学生学习的主动性也将自然而然地强烈起来.例如，我们要让学生去进行探讨有关问题的综合与实践，通过实践可以让学生进一步了解所学过知识之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力.笔者就针对所教学生大都住于农村的特点，让学生从自家的树木上收集三种不同的树叶，再去对所选的树叶（每种树叶的数量都相同）进行测量，在测量出每类树叶的长和宽以后，再把它们之间的长和宽之比计算出来，进而再去估计每种树叶的长宽比.这种综合实践的内容，学生颇具兴趣，因为是他们的生活所见和所在，而所研究的过程和结果对他们而言亦是颇有启迪意义的.

二、消除影响数学课堂学习的交往障碍

应当说这是一个不新的话题，初中数学课堂教学无论是学生和学生之间乃至于学生和教师之间都或多或少地存有一定的交往方面的障碍.这些障碍有时是学习课堂上所固有的，也有不少是学习课堂上新发生的.我们首先应当积极消除影响数学课堂学习的大大小小的交往障碍.初中学生数学学习的课堂中最为普遍和严重的应当说是学生语言交往方面的障碍，我为什么这样去讲呢？因为在初中数学的课堂上，学生是极不乐意去进行数学学习的诸多语言交往的，这里面的原因还是蛮多的，首先是初中学生的自身心理障碍所致，初中学生已趋于成人气，他们已具备了一定的害羞心理，总怕自己对数学问题的理解不准确不透彻而受到他人的嘲笑，总以为自己根本不可能在学生面前充分发挥而得到他人的首肯，所以就干脆不和他人交往语言.这就需要我们想方设法让初中学生也像小学生那样积极主动.要想使得初中学生敢于发言，必须让学生在一定的时段和场合具备这样的能力初中学生在表达自己观点时应具备严密的逻辑性，所以需要我们去培养学生的思维能力，譬如学生直觉思维能力培养的问题，在初中数学课堂教学中的地位是重要的，平时我们就可以去为学生夯实基础，让学生去直觉青睐知识渊博的人，平时注意对学生的思维结果予以积极的鼓励，让他们产生一定的直觉思维的动力，特别在学生进行数学实践时，让学生去通过观察、联想所产生的直观印象诱发出直觉，这样学生语言交往的障碍则可很快予以消除.

三、加强促进学生合作探究的科学引领

新课程标准的基本理念之一就是让学生在学习数学的过程中发挥群体优势凝聚集体智慧，进而达成自我学习的高效益.但是在初中学生的合作学习中，却不能令人感到欣慰.一是因为同学们的合作学习还仅仅停留在口头上，并未进行一些有实在意义的合作探究.二是初中学生已开始出现知识保守的现象，一般说来极为好于单枪匹马的作战.三是在有他人进入课堂听课时，我们搭建一些让学生去合作探究的平台，但那也是走过场而已，实实在在的讲这样的形式也是毫无意义的.数学教学学生情感的处理需要的是学生真实意义上的合作探究，而学生真实意义上的合作探究应当离不开教师的科学引领，如何达到引领科学的目的和效果呢？平时的数学教学力求做到的是：在学生学习时首先调动一切积极因素使得每个个体都能从内心得到充分而又理想的萌动，学生们的心灵萌动了，其合作学习才算奠定了一定的基础，而在合作的过程当中也才具备了一定的表达优势.在学生合作学习的过程当中，作为数学老师要和学生一起确定合作学习的内容，因为这样的内容一般说来来自于学生，学生合作探究起来比较容易获取探究的效果.划分合作学习的小组也不宜太随便自由，因为小组在合作探究的过程中一定要保证人人有事做，更要保证事事有人去做.众人划桨力量大，但作为一只船上面有几个人，你就要准备几支桨才行.学生在合作探究时教师不能以为就是万事大吉了，要把自己也当作某个小组的一员，而且要是与这个小组成员地位完全平等的一员.学生在合作探究时作为教师要善于对全体学生合作探究的情形进行把脉，尤其要去捕捉学生合作探究中的生成因素，因为只有这样才能使得我们的课堂更加的生机勃勃.