化神奇为普通用名著教写作

（甘肃省庆阳五中）

《三国演义》是我国古典四大名著之一，《义务教育语文课程标准》已经将《三国演义》列为初中学生的课外必读书目之一。作为中学语文教师，我们不妨把它当做我们的一本写作教材，从中选取一部分，教给学生人物形象的塑造方法。

人物形象的塑造，简单的或者说常见的几种，无非就是外貌（肖像）描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、细节描写，根据我阅读《三国演义》的经验，可以选取以下内容来给学生教人物形象的塑造方法：

一、外貌描写

书中第一回一个人物出场时，作者这样写道：玄德看其人：“身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉――相貌堂堂，威风凛凛。”根据学生的了解，不用说，都猜到了这个人物的身份――汉寿亭侯，关羽关云长。书中第三十八回写道另外一个人物的出场时，作者也是用了外貌描写的手法：“身长八尺，面如冠玉，头戴冠巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”毫无疑问，稍微懂点《三国演义》的人都知道，这个人必是孔明无疑。

二、动作描写

众多的人物，在不同的场合有不同的表现，动作便也成了最能表现人物性格特点和内心世界的一种方式。

书中第五回写虎牢关刘关张三英战吕布时这样写道：旁边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺长八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，来战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不到吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，斜刺里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟；玄德急闪。吕布荡开阵脚，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。此段用传神的笔法，以关张的高超武艺，衬托出了吕布的盖世武功，勇不可挡。

三、心理描写

书中第五回写道：操觉，不见陈宫，寻思：“此人见我说了这两句，疑我不仁，弃我而去；吾当急行，不可久留。”遂连夜到陈留，寻见父亲，备说前事，欲散家资招募义兵。短短几句，就把曹操性格中多疑、机警、果断的特点完全揭示了出来，为后文人物的活动埋下了伏笔。

四、语言描写

书中第八十六回写道：温笑曰：“名称学士，未知胸中曾‘事学’否？”宓正色而言曰：“蜀中三尺小童，尚皆就学，何况于我？”温曰：“且说公何所学？”宓对曰：“上至天文，下至地理，三教九流，诸子百家，无所不通；古今兴废，圣贤经传，无所不览。”温笑曰：“公既出大言，请即以天为问：天有头乎？”宓曰：“有头。”温曰：“头在何方？”宓曰：“头在何方？”宓曰：“在西方。《诗》云：‘乃眷西顾。’以此推之，头在西方也。”温又问：“天有耳乎？”宓答曰：“天处高而听卑。《诗》云：‘鹤鸣九皋，声闻于天。’无耳何能听？”温又问曰：“天有足乎？”宓曰：“有足。《诗》云：‘天步维艰。’无足何能步？”温又问：“天有姓乎？”宓曰：“岂得无姓！”温曰：“何姓？”宓答曰：“姓刘。”温曰：“何以知之？”宓曰：“天子姓刘，以故知之。”温又问曰：“日生于东乎？”宓对曰：“虽生于东，而没于西。”秦宓的博学多识，能言善辩，在人物的对话中体现得淋漓尽致、活灵活现；而张温的窘迫、难看，也跃然纸上，尽收眼底。

五、神态描写

书中第四十四回写道：瑜曰：“久不与子翼同榻，今宵抵足而眠。”于是佯作大醉之状，携干入帐共寝。瑜和衣而卧，呕吐狼籍。蒋干如何睡的着？伏枕听时，军中鼓打二更。起视残灯尚明；看周瑜时，鼻息如雷。短短数行，把周瑜计赚蒋干的伪装描摹得活灵活现，宛如真的睡着了一般，以致蒋干毫不怀疑，彻底上当中计。

六、细节描写

书中第九回写道：董卓即日下令还d坞，百官俱拜送。貂蝉在车上，遥见吕布于稠人之内，眼望车中。貂蝉虚掩其面，如痛哭之状。车已去远，布缓辔于土岗之上，眼望车尘，叹息痛恨。貂蝉的假哭之像，导致了本来就不满董卓横刀夺爱的吕布更加忿恨，恰中王允的计策，为后面的诛杀董卓更添一筹胜算，从而突出王允的计划周详，貂蝉的机智聪明，吕布的好色鲁莽，董卓的刚愎自用，真可谓是用墨极简，但意蕴颇丰，人物虽多，却又性格鲜明，泾渭分明。

当然，《三国演义》作为一部优秀的文学作品，无论是其思想性还是艺术性，值得学习和借鉴的地方多如牛毛，不胜枚举。所以，我们只能在了解基本常识的基础上，有效地学习其中的一些写作方法，因此，人物描写便是其中最简单的一种。