巧妙评价 促进发展

探究问题：

1、如何在课堂教学中体现以学为主的过程评价？

2、在课堂终结性评价中如何注重评价内容的综合性？

实施背景：在课程改革实施初期，就在很多相关书籍文章中发现“课程评价”这一新词汇，随着改革的深入进行，广州市美术教研室提出了“美术课堂发展性评价”这一研究专题。所谓发展性评价，是一种侧重评价过程，强调评价对象主体参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学体系。美术教学评价是美术教育的主要组成部分，在美术教学中进行评价的主要目的是为了促进学生全面发展。所谓发展性评价，是一种侧重评价过程，强调评价对象主体参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学体系。过去，把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开。令学生在课程结束后无法简单的描述在课堂中学会了什么，有很长一段时间教师和学生都将每节课的最后作品作为评价自身教与学的结果，甚至有些公开课在评价教师的成功与否是以学生作品的好坏为衡量标准。这样既伤害了学生的自信心，又无法全面了解学生的发展。针对这种情况，在近两年的教学中我逐步结合美术课程标准进行了课堂发展性评价的实验研究，广东版美术第二册新教材《漂亮的花纹》就是一节这样的实验课。

过程评价案例：

一、师生互动评价片断：（师）问题一：学习上一课《动物的花衣裳》你发现了什么？

学生汇报：我发现动物的花纹主要有条状、斑点状和拟物状，动物的花纹主要作用是隐藏自己、保护自己……

（师）问题二：你在日常生活中发现那些漂亮的花纹，有何特色？

学生汇报：我在图书的边缘发现水果性的花纹，它是一个个重复的；

我在碟子和碗的周围发现圆形的花纹，它是连续的……

问题三：你发现生活中的花纹和自然界的花纹有何不同？

学生汇报：我发现生活中的花纹让我们的用品更美的；

我发现生活的花纹是固定、重复、连续的……

反思与研究：教学评价的目的是检查和促进教与学。发展性教学评价不是把评价作为孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为一个过程，应贯穿于教学活动的每一环节。在《漂亮的花纹》的教学过程中我强调以学习者为中心的教学评价，所设定的三个发现问题环节是对学生要学习的材料提供有关线索，围绕所设定的目标：花纹的重复和连续性，由浅至深理清线索，启发学生在观察和比较中主动钻研。学生的答案反馈可作为过程评价的工具，使我在几分钟内很快了解学生掌握知识的水平，易于发现自己工作中的薄弱环节，从而修正、改进教学的工作，为继续教学提供了灵活的依据。遵循激励、调控、发展的基本原则，巧妙地运用师生间的过程评价，有助于激发学生学习的动机，加深学生对基本理论和概念的理解。

二、学生自评、互评片断：活动一：学生初步尝试卷纸印制方法

学生自评：我用折纸的方法可以印线条；

我印得不好看是因为我卷纸时没压紧；

我还想试用另一种方法卷纸……

学生互评：我喜欢她的作品，因为她印得很整齐；

我觉得他用折纸的方法印的花纹很特别；

我觉得她印得不好是因为卷纸卷得太宽了……

学生归纳：用卷纸的方法可以印花状……单个印不好看，连续排列印比较好看……

活动二：学生研究不同的排列方式

学生自评：我可以围绕碟子的外形排列；

我排列的方式好像马路上的斑马线……

学生互评：他用交叉的排练方式好像蜘蛛网；

他排列得太乱了我不喜欢……

学生归纳：可以用竖排、横排、斜排……有大小变化更好看……

反思与研究：把学生作为评价的主体之一，是现代教育评价的特点。日本教育评价元老桥本重治认为评价不仅是教师的事，学生自己也要开展自我评价和相互评价。因此，把评价的一部分责任交由学生承担，正是实践“以学生为中心”观点的探索，其意义还在于促使学生了解自我，并养成终身自学自励的良好习惯。

终结性评价案例：

一、作业结果评价

师：“请你选出色彩最鲜艳、图案最特别、排列方式最好看的花纹”，并让学生拿出自己预先准备的色彩评价贴纸，互相评出优秀作品，如下图：

接着要求学生将自己的色彩评价贴纸贴自认为最喜欢的作品旁边，当宣布开始后，学生都马上兴致勃勃地按自己的喜好挑选心目中的最美的花纹了。

学生归纳：喜欢深浅对比、鲜艳对比的作品；希望自己作品在排列上更加整齐、干净……

反思与研究：美术教学的结果评价指对学生终结学习行为进行的评价，即对学生美术技能、技巧的掌握程度进行的评价。由于美术技能、技巧是学生表现自我的前提和基础，所以对学生进行美术技能、技巧的培养非常重要，对这种教学活动进行的评价也必不可少。我在《漂亮的花纹》学生作业的终结性评价运用这种对自己或他人作品做出的判断方式，让大家对于作业的最终评价一目了然，有了大致的印象，因为漂亮的花纹旁边总有特别多的评价贴纸围绕着。

二、学习过程的归纳评价：

自主评价游戏

师：这是一个万花筒，只要你按动鼠标，它就会变换色彩，再按一下，颜色就会集中在五角星其中一角，那你就要根据提示，对本课的学习进行总结。

此环节一出，所有学生都举起手，很想实施这个游戏，选不上的学生也非常留意台上同学的发言，并不由自主地在座位上根据万花筒的转动自评起来。

反思与研究：《美术课程标准》建议：既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。教学评价要始终着眼于每一个学生的闪光点，充分发展每位学生的爱好特长，使所有学生充满信心，让学生人人都有创造潜能，人人都可以创造。所以我在本课设计的自主评价游戏活动中，让学生在玩中评，评中玩。目的不仅是为了增强评价的趣味性，也是让学生通过这种游戏评价对课堂学习进行全面地总结、评价和反思。而身为旁观者的教师也能观察就学生对本课的学习兴趣、情感反应，活动的参与合作态度等方面评价中自我反思、自我归纳。

案例评析：美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感、态度和价值观等发面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

综上所述，美术教学评价是提供信息，改进美术教学、提高美术教学质量的一种最佳方法，它是美术教学过程中一个不可或缺的组成部分。对学生而言，通过评价，学生学习上的进步获得师生的承认，心理上容易获得满足，从而强化其学习的积极性。对教师而言，经常进行各种教学评价，可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施情况的信息，易于发现自己工作中的薄弱环节，从而修正、改进教学的工作。所以，我们在美术教学活动中，应强调评价的主体多元化，注重评价内容的综合性，坚持以学为主，通过巧妙运用不同的评价方式，将会激发学生学习美术的兴趣，使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。