固化基础 活化思维 优化表达

高三复习教学对于每一个高三毕业班教师来说都是一项创造性的劳动，但高考最终却是学生的个体行为，教师复习教学要能够为学生最后的“单兵作战”提供帮助，复习教学要能培养学生的“解题自理能力”。通过有计划的复习帮助学生同化基础知识，活化思维活动，优化表达方式，为高考做好准备。

一、研究近几年高考。依据考试说明，固化学生的基础知识

考试说明是考试命题的依据，认真研读考试说明，对命题的依据要熟烂于心，以便在教学中做到心中有数。研究近几年的高考试卷，是研究考试命题走向的重要依据，能在一定程度上把握近几年高考的脉络。要把近几年高考试卷中每一个考试点在考试说明中落实下来，以便对二者的吻合程度和考察深度有一个比较全面的了解，这对指导高三地理复有裨益。在此基础上，对考试说明要求的知识点进行有规律的重新编排，便于学生消化和巩固，形成牢固的知识网络，使知识能够有效地迁移，以利于学生解题。解题其实就是“条件反射”，在有牢固的知识网络的基础上，学生能够见一叶而知秋、见一斑而知全豹。

根据笔者多年的高三复习经验并认真总结反思，提炼为基础复习的“融合渗透，区域为主的复习”思路。近两年的高考复习就是在这样的复习思想指导下进行的。复习效果很好。复习以区域地理复习为基础，把综合地理的内容大量渗透其中，把理论落实到具体的事例中，使综合地理理论在实际运用中得到巩固，使基础知识更加牢固。

二、注重思维过程的展示。注重变式训练和思维拓展训练。活化学生的思维

高三复习在强化基础知识的同时，更多地应关注学生思维能力培养，思维能力的培养贯穿于高三复习的始终。在基础知识复习时要讲清知识的来龙去脉，遵循知识发展的一般规律由概念入手、到知识的联系、知识网络的建构、思维能力的培养。教学过程中教师要多注重思维的一般过程。理清问题、已知条件、问题和条件之间必要的联系，而这些联系就是解决问题的关键。学生在回答问题时，要求学生按照一定流程来回答问题，养成良好的思维习惯，尤其要让学生说出其思维的过程，让其他学生在提问过程中思维不断升华，思维素质得到培养。在问题解决过程中要注意动手、动脑，把条件列出（利用简单图式）来，由此层层展开。问题解决过程中教师要有目的地对问题进行发掘。在条件、问题设置等方面进行变化，进行多角度的变式训练，也可以让学生利用所给条件设置问题或变换条件来设置问题，通过类似的训练使学生的思维更加活跃，思路更加开阔，思维的层次不断提高。在试卷讲评课中要充分运用试卷所提供的情境，针对答题中暴露出来的问题，让学生相互讨论，使学生在讨论和争辩中获得新知，提升能力。教师要对学生学习中出现的问题进行深入分析，使其明白错误产生的过程和原因。同时形成正确的概念和思维过程。在复习过程中经常采用一题多解、一题多变、一题多问等策略。努力拓展学生思维的广度、深度、灵活度，达到提高思维训练强度的目的。

三、注重教学语言的规范，强化学生表达的规范化训练。优化学生的书面表达

学生的知识、思维品质、学习能力最终要通过规范化的表达呈现出来，然后转化为卷面的分数。同时只有规范的表达才能最大限度地减少非智力因索带来的损失，高考中减少失分就意味着成功。因此，对学生的书面表达和语言表达能力的训练要落实到高考复习的每—个环节。教师在教学中的语言要规范，要科学，例如，凌汛产生的原因之一是“河流从较低纬度流向较高纬度”，而不应该表述为“河流从低纬流向高纬”；对于一些问题教材使用了模糊语言，如全球变暖问题，教材使用了“除自然原因外”这样的表述，教师应引导学生关注，要提醒学生注意类似模糊语言的运用，同时更应该使学生注意到“成因类问题”的回答要注意从自然和人为两方面进行回答。学生在回答问题时语言表达要规范，学生回答问题后，教师应对学生表达不规范、不严谨之处进行纠正；练习后教师还应把客观题的优化表达展示出来，让学生有不断修正和规范表达的标准。优化表达要做到条理性——一个问题答一段，这样条理清楚，脉络分明，也可分点叙述；不要自始至终一个段落，连标点符号也点不全。层次性——把最精彩最重要的放在前面，以免不分主次，不着边际。完整性——答题时要求将地理原理与题目设问之间串以一个个地理链，使之巧妙相接，尽量具体详细。教师要整合各种问题，帮助学生形成一些规范答题的套路，以便学生在复习之初能较好地表达，并在后续学习中不断优化。结合以往教学，归纳整理一些解决问题的规范表达，以方便学生较快掌握解题规范，尽量少走弯路。

“同化基础、活化思维、优化表达”是高三复习要努力达成的目标，是学生学科素养提升的重要条件。教师要努力通过各种教学方法和教学策略帮助学生形成完整的知识网络，提升思维品质，养成严谨科学地表达思想的方法，实现学生学科能力的提升。

（作者单位江苏省金坛市华罗庚中学）