班主任要善于运用心理教育

许多班主任为工作付出很多心血，苦口婆心地教育学生，“恨铁不成钢”，这是班主任忽视学生的内在需要，运用心理教育方法，教育就能达到预期效果。

一.爱与尊重是班主任工作的灵魂。

尊重是一种教育理念，一种教育行为。班主任尊重学生就是尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的状态。学生有了进步，取得好的成绩，班主任要和学生分享，给学生称赞和赏识。学生出了问题，班主任要和学生一起分析问题，查找原因，指导学生改正错误，不是讽刺、挖苦学生，不体罚学生。尊重学生的差异，不能搞“一刀切”，具体问题具体分析，因材施教。差异性是学生普遍的心理特点，学生出于不同的家庭，成长于不同的环境，形成独自心理品质。班主任要承认学生的差异，尊重学生差异，使学生在原有心理发展基础上不断取得进步。尊重学生的状态就是要尊重学生当前的心理状况和身体状况。不良的情绪和不适的身体会影响教育的效果，班主任要给学生更多的关爱和关心，用情温暖学生，用爱融化学生，为教育学生奠定良好的心理基础。

二.关注学生的心理需要，给学生更多的宽容和理解

学生在学校犯了错误最害怕班主任找家长，为此，他们会撒谎、阻挠、刁难甚至雇假家长参加家长会。班主任不能动辄找家长施压。有一学生上网玩《抢车位》等游戏，在网吧到天亮才回家。浙江丽水盘溪中学学生丁某上网，老师找学生爷爷，在家访路上把老师杀了。丁某性格孤僻、不合群，经常迟到、不守纪律、逃学、打架，丁某害怕家长知道他上网的事。

2008年10月4日，山西朔州市第二中学一名老师被学生连刺数刀杀害。弑师学生留下一页“死亡笔记”，自称要用杀师行为来唤醒人们对学生的态度，改变教育。

可见，学生对法律法规缺失，教师对学生的理解、沟通也不多，教育学生，需要家长和老师的配合，相互支持，形成教育合力;不考虑学生的内心感受，给学生更多的宽容和理解，找家长，给学生与班主任沟通带来障碍。

三.要关注学生安全感和归属感的需要

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重的需要、自我实现需要。这五个需要呈“金子塔”形状，高层次的需要是在低层次已满足基础上产生的，容易被忽视的是爱与归属需要。在现有的教育体制和管理下，班主任追求升学率，为了班级考核走在前面，班主任把问题学生排斥出去，学生开始逆反顶撞老师，有的与社会闲散人员拉帮结伙。有位心理家说过：“那些不被同伴接纳或遭到拒绝的儿童通常是高危儿童。”班主任要主动和学生从思想、情感、行为上与之沟通，或以肢体语言告诉学生，让学生感觉班主任对自己最好，学生对班主任有依恋感。班主任培养学生安全感、爱与尊重以及归属感，让学生和谐成长。我把学生照片、对班级承诺、班风、励志写在墙上，黑板报上、教室门前，利用红色诗歌朗诵、节日合唱、歌娃唱唐诗、感恩演讲、书写诗歌比赛等各项活动培养学生集体荣誉感。

四.班主任的心理、情感会影响学生的心态

班主任的心理健康会影响到教育的态度和方法，也会影响学生的心理健康。班主任赏罚有度，把不良情绪发泄到学生身上，甚至动用武力。老师殴打、体罚学生，不排除教师心理健康因素。对学生处罚、讽刺、挖苦、歧视，使学生的感情受到尊重、更持久地伤害，有的学生痛恨某个老师所教课程，变得沉默寡言、做事畏缩，产生学校恐惧症。因此，班主任自我心理健康维护;悦纳自己、有角色的认同感;劳逸结合，放松自我;与人为善，建立和谐的人际关系;积极调节不良情绪;培养乐观、积极、向上的人生态度。

育人是教育的固有属性，德育是教育的灵魂，心理教育是德育的基础。德育与心理教育相结合，德育才能有实效。因此，班主任在班级管理中要注意对学生进行心理教育，把德育与心理教育有机结合。这样，班主任的要求就能被学生理解、接纳，教育就会达到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省淮阴师范学院第二附属小学）