微学习时代高校英语教学模式的构建及应用研究

摘 要：随着移动技术发展，社会不断进步，人们的学习方式不断发生变化。学习不仅仅局限于学校和课堂，微学习概念的出现已经改变了人们的学习习惯，它是未来现代化教育探索的新方向，并将推动高校教育教学的变革。文章率先提出“四微”学习的概念，并探讨了其在英语教学中的应用。

关键词：微学习 英语教学 微时代

中图分类号：G42 文献标志码：A

文章编号：1004-4914（2015）12-248-02

一、引言

随着移动技术、信息技术的飞速发展，微博、微信、微课、微盘等一系列微事物的出现预示着“微时代”的到来。人们的学习方式也在发生着“微”妙的变化：学习从数字化到移动化，再到微型化，也就是我们所说的微学习。由于微学习这一新型的学习形态具有多维属性与特征，因此，虽然经历很多年的发展，学术界对“微学习”这一概念的认识尚未统一。我国学者对“微学习”的研究始于2009年。特别是近两年来，学者才逐渐开始对“微学习”进行研究与关注。{1}而且，国内学者对“微学习”的研究角度各不相同，值得参考的内容凤毛麟角。由此可见，国内外对于“微学习”的应用处于初探阶段。把利用微博、微信、微课、微盘等方式进行学习统称为“四微”学习，“四微”学习是不受时空、内容、教学限制的碎片化学习，我们要将其与高校英语教学进行融合，对其在教学中的应用进行详细研究。

二、微学习的特点

1.信息传递的即时性。微学习可以不受时间空间的限制，随时随地进行碎片化的学习。这在很大程度上弥补了课堂教学的不足。如今，信息的更新速度非常快，随时随地都有新信息、新事物的出现，课堂教学只能针对已经准备好的知识进行讲解，对于知识快速更新的时代，课堂教学已经不能满足时代的要求。而微学习具有信息传递即时性的特点，有助于教师随时更新知识，为学生随时获取新知识提供了广阔的平台。{2}

2.承载内容的广泛性。课堂教学的内容往往来源于教材，内容单一，枯燥。难以使学生有浓厚的学习兴趣，并吸引其注意力。微学习的内容来自于网络，包罗万象，学生可以在一个庞大的知识体系里选择自己所喜欢学习的内容，不受教师、课堂的约束。有助于提高学生的学习效率、拓宽学生的视野、丰富学生的学习生活。

3.承载形式的多样性。传统教学主要采用板书的方式来讲解教学内容。虽然目前很多高校安装了多媒体设备，但由于网络并未覆盖到班级，因此多媒体设备的应用还主要停留在播放PPT、图片、少量的音频或视频文件。这虽然在一定程度上体现了教学形式的多样化，但与微学习相比，这种形式的教学存在着很大的局限性，因为所有这些形式多样的教学手段只能在课堂进行。而微学习可以承载多种形式的信息，只要有网络的地方，学生就可以下载各种形式的资源进行学习。

4.学习环境的泛在性。为进一步适应社会的发展，如今的教育已逐渐转向培养学生的自主学习、泛在学习、终身学习为目的。要实现这个目标，需要构建一个无处不在，随时随地泛在的学习环境。传统教学环境局限于学校及班级，资源通常也只能在课堂中与学生共享。而微学习，只要在有网络的情况下就可以实现自主学习，随时随地学习或与他人共享学习资源。微学习是传统教学的无限延伸，是实现自主学习、泛在学习与终身学习的必要手段。{3}

三、微学习时代高校英语教学模式的应用研究

目前，随着网络技术的不断发展，校园内网络的覆盖及智能手机的普及应用，给微学习提供了平台，学生可以在手机中下载微信、微博、微盘等的手机客户端，实现随时随地学习。

1.微信在英语教学中的应用。自2013年起，微信的推出得到了快速的传播与发展。它以互联网为媒介，支持发送文字、图片、语音、视频等功能，目前已成为人们日常沟通必不可少的沟通工具。这为拓展英语教学提供了开放的平台，为英语教学带来了宝贵的机遇。因此，利用微信辅助大学英语教学，让其成为师生、生生间分享英语习得成果的桥梁，成为辅助英语学习的第二课堂，成为师生与生生间互动的平台。它不受时间和空间的限制，能够调动学生对英语学习的积极性、能动性和创造性，并且能够很好地营造自主学习的氛围，进一步弥补课堂教学中存在的不足。

（1）构建英语学习微信群。师生间可以以班级或讨论组为单位构建微信群。将英语学习微信群组作为教学的第二课堂，要通过此群丰富学生的学习生活。教师要明确提出通过微信互动的方式，并指定课代表作为微信群的管理员，通过相应的规章制度来规范学生在微信群中的行为。

（2）作为英语口语教学的第二课堂。充分利用微信可以语音信息，进行实时对讲或视频通话的特点学习英语口语。教师可将微信群作为英语角，定期口语话题，让学生在微信群中讨论，发表自己的观点。由于微信的语音具有记忆的功能，因此教师可以通过语音对学生的英语口语进行打分。学生还可以反复听自己或他人的口语录音，以便及时发现自己在发音、语调或语法方面的问题，取长补短，弥补自己在英语口语学习方面的不足。教师通过设计不同的口语情景，让学生在微信群中占主导地位，用英语交流对话，培养学生良好的语感。

（3）作为分享知识的平台。由于微信还具备强大的分享功能，因此，要充分利用微信的这个特点，将其作为分享知识的平台。首先，微信具有朋友圈分享的功能，学生可将自己朋友圈中优秀的学习的资料分享到微信群或朋友圈中，供大家共同学习。其次，微信还可以添加公众号，学生可将自己了解到的有关英语学习的公众号到微信群中，大家可以添加并关注微信号，以便获得更多的英语学习资料。

（4）作为师生互动的平台。教师可将在课堂上讲解的资料以文字或图片的形式到微信中，以便学生对所学知识进行完善与补充。同时，教师也可将需要强调或补充的资料到微信群中供学生进行学习。其次，学生可以在微信群中与教师进行互动，学生可就课堂上不懂的问题向教师进行咨询，教师在微信群中讲解或回答。

2.构建师生间微博互动体系。微博作为重要的信息交流平台在互联网中长盛不衰，如果把其合理地应用到高校英语教学中，会得到很好的效果，通过如下方式构建师生的微博互动体系。{4}

（1）注册微博用户。目前，国内的微博平台众多，但以新浪、腾讯、网易等为主要。从注册用户数量来看，新浪居首。从英文承载量来看，新浪最多，为47个单词。腾讯和网易分别为23个和27个单词，再从功能、稳定性、易用性等方面考虑，新浪微博具有较明显的优势。因此，可以依据以上情况选择合适的微博平台进行注册。

（2）进行教学互动。由于课堂教学的时间有限，教师可以在微博上布置课程作业、一些英语口语话题、与学生探讨课程难点及英语学习中的困惑。而微博平台具有便携的推荐、转发功能，因此教学互动不仅仅局限于师生之间，学生还可以通过推荐转发他人的微博进行学习互动，营造良好的英语学习氛围。

（3）进行教与学的反馈。微博具有投票及评论的功能，可以利用这个功能方便快速地获取学生对课堂教学的反馈，以便教师及时调整、改进课堂教学的不足。此外，学生在微博中的信息，其他同学也同样可以参与投票或评论，共同探讨话题，或提出建议。

（4）分享英语教学资源。与其他的平台相比，微博具有强大的分享功能。无论是文字、图片还是视频，都可以通过转发将资源与他人共享。此外，微博还可以关注名人，学生可以关注英语教学界的名师，随时获取他们的新知识、新信息，与他们进行近距离的接触，有助于自我激励，增加学习的动力。

3.微课在英语教学中的应用。微课概念是2011年在国内被首次提出，它作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可。{5}微课的核心是教学视频，此外还有相关的教学环节设计、教学素材、教学评价、习题测试及互动等辅教学资源。{6}这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上发展起来的一种新型教学形式。{7}

教师可以利用微课围绕某个小的或零散的知识点用视频录下来，并将视频发送到微信群或微博中，学生可利用碎片时间下载或在线学习。目前也有很多网站提供微课的视频，教师也可将其他教师的微课视频进行分类整理，提供给学生进行学习。由于微课的录制时间通常不超过20分钟，因此，学生通常都能够集中注意力学习微课的课程，有助于获得更好的学习效果。英语学习是不断积累知识的过程，这些看似片段的、零散的，甚至看似不相关的知识点日积月累可以弥补学习的漏洞，有助于知识的整合，学习系统的完善。

4.微盘在英语教学中的应用。微盘也是我们常说的网盘、云盘，它可以提供超大免费云存储空间，并支持电脑、手机等任意终端的文件存储、同步和分享。如今，微盘的应用非常广泛，由于微盘的存储量大，而且不受时间空间的限制，可以随时随地上传或下载文件，且数据是被保存在云端服务器，安全性很高。由于语言的学习需要大量的语言信息输入，教师应尽可能地创设语言环境，让学生接触真实的语言资料，因此，需要大量的空间存储音频、视频等学习文件。U盘容易丢失且容量有限，硬盘虽容量大但不便携带，且两者都受到容量的限制不能最大限度地满足学习的需要。很多高校都自建微盘或采用校企合作的方式购买微盘服务，这种方式真正的解决了以上存在的问题。在英语教学中，教师可以利用微盘超大的存储空间上传英语学习资料，形成多媒体资源库，供学生随时下载或分享。学生也可将优秀的学习资源上传到微盘，不断完善多媒体资源库。这样，就把微盘构建成为一个庞大的移动教学资源库，可以随时随地为英语教学提供服务。

四、结论

信息社会的到来逐渐改变了人们的学习和生活方式，使学习呈现出数字化、移动化、微型化的特点。“四微”学习的应用研究是未来现代化教育探索的新方向，它将很好地推动教育教学的深刻变革。教育教学只有紧跟时代的步伐，不断地推陈出新，将微学习与英语教学相融合，才能真正掌握学生的脉搏，激发学生的学习热情，使学习由被动变为自主，由局限变为泛在，让学习真正成为生活的一部分从而受益终生。

注释：

{1}李开复.微博改变一切[M].上海：上海财经大学出版社，2011

{2}周云.微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究[J].现代教育技术，2012（2） ：79

{3}Mork， C.M.Using Twitter in EFL Education [J].The JALT CALL Journal， 2009，（3）：41-56

{4}曾军顺.微博对大学生的影响及思想政治教育对策[J].学理论， 2011，（20）：182

{5}胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13

{6}王吉，邱海斌.计算机技术在微课理论及实践中的作用机制[J].数字技术与应用，2013（9）：201

{7}胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-67

（作者单位：1.黑龙江科技大学嵩山校区外语教研室 黑龙江哈尔滨 150090；2.黑龙江大学信息化办公室 黑龙江哈尔滨 150080）

[第一作者简介：祁颖（1981―），女，黑龙江鸡西人，黑龙江科技大学嵩山校区外语教研室，硕士，讲师，研究方向：应用语言学研究、英语教学研究]

（责编：若佳）