浅议现阶段小学高年级数学应用题教学策略

摘要：应用题作为小学高年级数学课程的重要组成部分之一，是数学教学体系中的一个难点。主要体现在学生难以理解与掌握，学生解决问题的能力低，以及教学气氛沉闷、枯燥等方面。本文介绍了现阶段小学高年级数学应用题教学的策略，以供参考。

关键词：小学；数学；应用题

应用题教学能够发展学生的分析、推理、总结、创造的能力。应用题所反应的是生活中比较常见的数量关系与实际问题，因此需要运用各种数学知识加以验算。可以说，只要习获得应用题的解题技能，那么数学的学习将变得轻而易举。

一、用文字语言表征问题

倘若小学生对于应用题的题意尚未理解就开始解题，那么这将严重影响到应用题的解答，续而影响到今后数学课程的学习，容易导致新旧知识衔接不上。所以，在对数学应用题进行教学的过程中，应引导学生掌握最基本的语言知识，让学生能够看懂并深层次理解题意。而准确把握题意的重点就在于，教师应引导学生将提干中“无用的成分”去除，可以让他们自己另行组织语言概括提干的中心意思，建立一个鲜明的文字表征与数量关系。与此同时，重视对提干结构进行分析，可以让学生的数形结合思想得到一定程度的发展，且对提干结构的分析还是提升学生答题水平的关键所在。通过对提干的分析，确定题目中的已知条件，发觉题目中的潜在条件，之后再借助分析潜在条件来完成从已知到未知的过度，找到正确的答案。如此一来，便要求我们的小学数学教师在课堂教学中，做到想方设法利用可观察与可测量的操作让应用题的学习外显化，使学生能够更轻松地理解数学知识的形成过程，进而在这一前提下建立起抽象化的数学知识网络。

二、引导灵活运用解题策略

课堂教学中，教师可以设置一些灵活性强的、非固定答案的、有多种解答方法的应用题，引导小学生从各个不同的角度、途径与方位进行思考，促使最终解决问题，培养起学生灵活运用解题策略的思维，发展学生的创新能力。比如，在学习“小学减法”时，教师可以先呈现以下资料：文具店中的铅笔每支为1.1元，笔记本每本为3.5元，背包每个为24.5元，文具盒每个为10.45元，卷笔刀每只为0.8元，如果让你携带人民币分别为50元、20元、10元、1元，每种各一张，且每一次只可以买一件文具用品，请你考虑买何种文具用品，需要拿出多少钱，问应该找回多少钱？要求列出相应的竖式加以计算。利用这一灵活度强的自列算式的探究性小数减法施教，不仅凸显了学生的主体地位，还激发了学生积极参与学习活动的欲望。在现行教材中，特别是小学高年级课本中，大多都属于固定一个答案的应用题。对于这些题目教师可通过隐藏一个或是多个已知条件，引导学生去探寻应用题结论成立的最佳条件，让原先单一的题目变得灵活多变，从而充实学生的解题策略。

三、培养学生良好的解题习惯

养成学生良好的解题习惯有利于提高解题效率。良好习惯的养成主要可以从以下几个方面入手：第一，整洁有序的解题习惯。草稿本中整洁有序的答题过程，能够让解题更加顺利且正确率高，也方便学生在解答完后进行检查。第二，耐心审题的习惯。审题习惯的养成尤为重要，因为设题是解题的首要条件。在审题这一过程中，应养成学生感知题目的准确性与鲜明性的习惯。并且，让学生具有反复阅读提干的意识，理解其中的符号标记与要点，深思题意，做到准确无误的理解题意。这一习惯的养成能够在很大的程度上提升学生的概括力、数学语言的运用能力、数学语言的表达能力。第三，解题思路多元化的习惯。教师时常激励小学生尝试多元化的解题办法，能够发展学生具有数学思维能力。同时教师还可组织学生展开交流，大胆发表自己的见解，进而理解并掌握基本的解题方法。培养学生具有良好的应用题解题习惯，对于数学课程的学习具有十分重要的现实意义，其在使学生获得数学素养的同时，形成积极的数学学习心态，帮助学生在今后的生活与学习中有效解决实际问题。

四、提供问题解决的时间和空间

小学数学应用题教学效率的高低，一定程度上取决于学生的自主探究活动的时间与空间。实际上，学生自主探索与运用数学知识需要一个过程，该过程可以细分为“准备―实施―结束”这3个重要环节。教师在展开启发与引导后，应该给学生提供更多的思考时间和空间。应摒弃传统教学模式中的，教师在讲台上滔滔不绝讲个不停的做法，教师应把更多的精力放到启发、引导与设置阶梯性的问题上去，让学生通过教师“点到为止”的启发，全心全意地投入到数学应用题的探索中去，找到应用题的正确答案，增强自身学习数学、解答数学问题的自信心与成就感，并且在这一基础上实现自我超越、自我完善。比如，在解答“稻谷的出米率为70%，要碾出350千克的大米，需要多少千克的稻谷？”这一问题时，教师可以先让学生自行去解答，在这一过程中，一些学生会用到“350×70%=245（千克）”这一错误性的解法。此时，教师就可以做出适当的引导与启发了，让学生思考“如果要碾出350千克的大米，只需要245千克的稻谷这样符合实际吗？”学生会肯定地回答：“这样是不符合实际的。”此时学生就明白了这一中解题方法是错误的，接着教师再放手让学生自己去重新思考，理解其中的“70%”的真正意义，得出“70%”是代表碾出的大米是所需稻谷百分之几的数，这样就能水到渠成地得出“稻谷的千克数×70%=碾出大米的千克数”的公式了，于是“350÷70%=500（千克）”这一解法就出来了。通过这种放手让学生去思索的方式，能很好地刺激学生的大脑，再加上教师“点到为止”的启发方式，能让学生自始自终都维持在自学的状态下，体现了学生的主体性，让学生数学素养得到了提高。

五、结语

应用题教学作为小学数学课程中的关键内容，其对发展学生的逻辑性思维具有重要作用。因此，身为一名小学数学教师应该不断学习，努力让小学数学应用题的教学变得更高效，让学生通过学习能够获得更多的数学知识与技能。

参考文献：

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[2]张琼.浅谈优化小学数学应用题教学[J].数学学习与研究.2011（06）

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