切实把科学探究的主动权交给学生

【摘要】第二部分，研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。要求小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给的次数，从而发现其中的规律，进一步...

本学期开学初，我按例组织全市科学教师教材教法培训和示范研讨课观摩活动。在活动时，我进行四年级下册《摆》的示范研讨课。从初备、试讲到公开示范，经历了三次修改，同时也经历了三次思想认识的飞跃，对“切实把科学探究的主动权交给学生”，有了真正的理解。

《摆》是苏教版四年级下册三单元《物体的运动》第五课。本课与前面四课不同，从内容上看，前面的四课研究的是运动及其组成要素，即运动的判断、运动的速度、运动的方向、运动的方式，而本课，则是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆的这种常见的运动中的控制因素。从形式上看，前面四课重在认识、了解和分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历科学探究的过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。

本课主要教学内容有三个部分：

第一部分，探究影响摆快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出：“摆的快慢与什么因素有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设。接着，指导学生做一个简单的摆，并告诉学生怎样计算摆动的次数，让学生会数，开展实验。然后，针对这一问题，先让学生充分进行假设，并提示出了学生可能会认为的与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等有关的种种假设，以便学生开展后续的对比实验。最后，要求做实验验证。

第二部分，研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。要求小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给的次数，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。

第三部分，在前面学习的基础上，再回到生活中去发现摆动。

[第三次教学设计]

一、直奔主题，认识摆

师：同学们，今天老师带来了两种材料――线和钩码。我现在把线的一端打个结，另一端固定在铁架台上，然后把钩码挂在线的下端，这个装置叫――摆（板书）。这根线叫摆线，钩码在这里叫摆捶。我们可以让摆动起来，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。一、二、三……我们数数这个摆15秒能摆动多少次，组长拿秒表和老师一起卡时间，大家一起数。预备――开始！（数摆动的次数时，教师以手势引导学生学会正确数摆摆动的次数。）

[摆的组成与数摆的次数是完成本课探究的基础，但并不是重点，在本课也不具有探究的价值，因此课始就直奔主题，引导学生认识摆，既为探究做好奠基，又为探究留下了充足的探究时间。]

二、实验操作，研究摆

这节课我们来制作一个15秒摆动18次的摆。

组内分工：组长控制秒表时间；一人记录；两人操作；一起数次数。

实验要求：1、组内做一个摆，数15秒摆动的次数，并记录。

2、组内商量怎样调整摆使它15秒摆动18次，并把商量的方法记录下来。

3、按照方法调整摆，数15秒摆动的次数，并记录调整的数据和摆动次数。

4、多次调整并做好记录，直至做好15秒摆动18次的摆。

[教材安2个探究活动，第一个探究摆的快慢与什么条件有关，第二个探究摆的快慢与摆线长短的关系。在进行第一个探究活动中，肯定有部分学生预测摆的快慢与摆线的长短有关系。他们在探究记录中要比较探究数据，就不难发现第二个探究活动要研究的问题。这之后，你再组织学生进行第二个探究活动，探究的内容就有些重复。而且，课堂上安排2个这样的探究活动，课容量较大，就不可能给学生充足的时间去探究。如果将2个探究活动进行整合，既可以避免探究的重复，又能为学生提供充足的探究时间。因此，我设计了“让学生制作一个15秒摆动18次的摆”的探究活动，学生制作的过程必须反复地思考、尝试、调整，在这过程中，学生不仅发现了摆的快慢与什么因素有关系以及摆的快慢与摆线长短的关系，而且让思维、动手操作、合作探究能力得到了提升。值得一提的是，教师应让学生养成在探究的过程中记录探究数据的习惯。]

三、整理数据，找发现

我发现有的小组已经完成了任务，有的小组还没有完成任务，不要紧，这节课更重要的是分析大家刚才探究中记录的数据，有所发现。下面我们就来分析你们组内记录的数据，看看有哪些发现，想到哪些问题？写下来。

[一节探究课，学生是否完成探究任务并不重要，重要的是学生在探究过程中知识与能力是否得到了提升。也许学生的探究活动并没有完成，但在探究活动后，教师组织学生分析探究时记录的数据，学生会发现数据中的秘密，同时还能提升学生分析数据的能力。]

四、展示交流，得结论

[让各小组充分展示组内探究、分析中的发现。展示时，让学生养成别的小组汇报时，自己将自己发现中与别的小组相同的发现做记号，以便做补充汇报。这样做不仅避免重复汇报，同时也让学生养成认真倾听别人发言的习惯。教师也要认真倾听学生的发言，并把学生的发言进行整理，对学生的发现进行归纳，对学生的困惑进行点拨。]

平时我们要围绕教学目标，把科学知识与其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展活动，切实把科学探究的主动权交给学生，激发学生探究科学的兴趣。