揭开生态课堂的神秘面纱

在以学校教育为核心的教育系统中，课堂教学始终处于最重要的地位，在这里，各种教育理念和教育思想得到最直接、最生动的诠释。生态课堂的提出，更让课堂成为师生身心得到良好发展的“生态场”，让学生在这样一种以生为本的“生态场”中尽显精彩，让教师在这里获得最大程度的提升。带着这样的追求，带着这样的理念，让我们共同走进生态课堂，揭开她的神秘面纱。

一、生态课堂充满生活的气息

生态课堂必须是生活化的课堂。在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生活活动，要营造一种“生活态”，要给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，从而使每个学生都处在亲临现场的主动学习状态，这跟我们平时倡导的情境教育似乎不谋而合，情境教育也要求教师在课堂上创设真实的语言情景，让学生学有所用，在生活中学习。结合小学牛津英语教材中的话题和学生的生活实际，我们教师可以设计、营造多个生活化的教学情境。如教学3B Unit9 shopping一课时，就可以把教室装扮成一条商业街，让学生扮演售货员与顾客，进行实际的对话交流；教学6A Unit2 Ben’s birthday时，就可以预先了解学生的生日，把课堂布置成一个生日宴会的情境，利用某个学生的生日来教学；还有6B Unit3 Asking the way一课在教学时就可以把学生的座位排成街道的式样，让学生进行实地模拟行走，从而掌握所学的知识。这些教学场景都是学生在生活中常见的、熟悉的，这样的设计一

下子激发了学生学习的欲望，让学生处于最佳的学习状态，从而取得最佳的学习效果。

二、生态课堂充满智慧的挑战

生态课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意的栖居在课堂上。学生们不断地做着思维的体操。课堂上教师要注重学生思维的拓展训练，不仅仅局限于课本知识的传授，更要注重内容的延伸、拓展与运用，让学生把已学的和现学的内容进行整合、贯通，完整地体现思维的过程。

教学5B Unit7 A busy day A部分语篇时，文中学习了I can take some bread with me.这个句型，我就让学生结合自己的生活实际，用I can take …with me.来说说自己如果不吃早餐，会带些什么东西呢？一石激起千层浪，学生们说得比想象的好很多，看来只要给机会，学生的潜能是无穷的。再譬如：文中的难点是时间的表达，于是，在这一点上，我设计了一个话题，“假如让你自己设计一天的活动，你会怎样做”，要求说出时间和活动。这样一来，孩子们马上通过小组讨论等方式，争着表达自己的设计方案。这样一个过程，其实就是一个思维拓展的过程，学生不仅仅是学会了书本上的知识，更重要的是学会了运用，学会了表达。我想这也应该是学习的真正目的。其实，这样的例子很多，像2B Unit8，教学完box，教师让学生用已经学过的颜色类的词让学生巩固操练a red box,a yellow box…只要有心，一定能找到突破点，让学生始终能通过自己的思考与同学、与老师进行思维的碰撞，擦出智慧的火花，从而掌握新知。

三、生态课堂关注持续发展

生态课堂的起点在学生，最后的目的是学生的健康发展和幸福成长，为理想社会培养自由的人，它的主体和主人是有机统一的，都是学生。他所关注的是学生的持续发展。合作学习、小组学习就是最明显的标志。老师可以在课前就给小朋友分好组，并且每一组都选一位核心人物，也就是我们常说的组长，负责组织组内的学习活动；也可以现场分组，让学生自由组合，自主推选组长，进行分组学习（后者更适合在自己熟悉的班级）。这样做的好处是真正改变了传统教学中以教师为中心的“灌输式教学”的模式，通过座位的调整，更加便于学生间的交流，讨论；同时也尊重了学生的学习意愿，激发了孩子自主学习的热情，让孩子沉浸在主动学习的氛围中，提升了教学效果。

在教学2B Unit8一课时，由于是低年级的学生，所以老师课前按照好差搭配的原则给孩子们分好了组，并且确定了组长。在学习过程中，充分运用了小组这一学习单位，既安排了小组的整体展示：整组学生的集体会话表演；又有小组内成员的个体展示：让孩子们单独交流自己的学习结果、学习体会。同时，各小组之间还展开了竞争。在这样的布局中，除了能让学生掌握新的学习内容外，我想更重要的是学生在这样一种学习方式中学会了学习，学会交往，学会合作，学会思考，培养了终生学习的能力。

总之，生态课堂融智慧、和谐为一体，传道授业解惑的同时，更注重了学生的终身发展。让我们用心经营，用心感悟，让生态课堂熠熠生辉。

（作者单位 江苏省张家港市实验小学东校区）