让美文留下美育的烙印

【摘要】小学语文教材中的许多内容，体现了美的特征，是进行美育教育的好材料。在小学语文教学中，要充分发挥教材的审美功能和教育功能。让学生在美的享受中获取知识，陶冶情操，净化心灵。让“美”的事物在孩子的成长中润物无声的留下烙印。在平时的教学中做了如下美育渗透的尝试：引导观察感知美、创设情景感受美、品词赏句鉴赏美、表情“美读”抒发美、指导习作创作美。

【关键词】感知美感受美鉴赏美抒发美创作美

小学语文教材中的内容，涉及古今中外、天文地理、人事景物，具有凝练生动的优美词句，语意深厚的艺术内涵，引人入胜的深邃意境，强烈感人的抒彩，体现了美的特征，是进行美育教育的好材料。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，美育也是小学语文教学的重要组成部分。在语文教学活动中，让学生获得知识的同时也体验美文佳作中语言文字之美、自然景物之美、人物品质之美、思想情感之美、神奇意境之美。作为语文教师，在平时的教学中做了如下美育渗透的尝试，取得了较好的教学效果。

一、引导观察感知美

法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”由此可见，培养学生感知美的能力主要是通过人的眼睛观察。缤纷的世界、秀美的山川、绚丽的色彩，给作家提供了取之不尽，用之不竭的创作源泉。小学语文教材中收录了大量情景交融的作品，这类文章语言优美，形象逼真，富有浓郁的情感，充满诗情画意，给人以无限遐思和美的享受。如表现自然景观美的有《海上日出》、《火烧云》；展现山川秀美的有《桂林山水》、《五彩池》；描写花鸟虫鱼的有《燕子》、《荷花》、《鸟的天堂》；描写人文景观的有《长城》、《北京的色彩》等等。学生在学习这些文章的过程中，既能欣赏到优美景色，又能从中获得美的感受，提高欣赏美的能力。表现社会美的如《挑山工》、《信任》、《苦柚》等等，通过学习这些文章，学生将会受到真、善、美的熏陶和感染。

在教学中我总是采用多种教学方法，如图片、录像、音乐、网络资料等等，引导学生在读懂课文的同时，感知大自然的奇妙，祖国河山的壮美；感悟人物高尚美好的心灵，平凡中的伟大。此外，我还组织学生开辟第二课堂，通过参加课外活动，让学生融入自然，融入社会，给学生提供观察美，感受美的机会。如春游、秋游时，我有意识的引导学生确立观察对象，再从颜色、形态，周围环境等多方位多角度去观察事物，并调动多种感官去发现美，积累丰富的美的素材。正如苏霍姆林斯基所说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”

二、创设情景感受美

小学生的感情细腻，好奇心强，想象丰富，但由于感性经验不足，阅历有限，常常难以直接进入情境。在阅读教学中，可充分利用电教手段渲染气氛，烘托场景，化文中的静态描写为形象生动，鲜活逼真的动态描写，给孩子们提供一幅幅立体感强，静动结合的优美画面。通过创设美的意境，给学生以身临其境之感，近距离地进行美的体验。如教学《瀑布》一课，先写从远处听到瀑布的声音，再写远望瀑布的全景和近看瀑布的全貌。教学时先播放有关瀑布的多媒体资料，通过色彩、声音、动态、静态的展现，一幅壮观而又气势磅礴的美丽景象便展现在学生面前，学生不仅能在视觉上感知美的画面，而且还能在听觉上获得“余音绕梁，三日不绝”的美感。

三、品词赏句鉴赏美

在小学语文教材中，不仅收录了许多表现自然美和社会美的美文，还有很多值得鉴赏品评表现艺术美的佳作。教学时引导学生对优美的语言或词句反复品读，细细推敲，欣赏语言文字之美，品味作者用词的匠心。如教学白居易的《暮江吟》，首句“一道残阳铺水中”的“铺”字，不仅写出了残阳笼罩江面的“形”，以动写静，闪动着灵光，还突出了斜阳余辉的柔和、壮美。更重要的是，这个“铺”字还衬托出了诗人独游江畔的闲适心境。次句“半江瑟瑟半江红”中的“半江”两字堪称诗家妙语，你看这一半江水红如秋天的枫叶，一半江水碧如水洗的翡翠，如此美景怎能不令人心驰神往，流连忘返？自然引出第三句“可怜九月初三夜”，其中“可怜”一词更显可爱之意。尾句“露似珍珠月似弓”把露珠比作一粒粒晶莹剔透的珍珠，把高悬夜空中的弦月比作精美的弓，语言准确、凝练、生动，真是令人拍案叫绝。

四、表情“美读”抒发美

大自然中的花鸟虫鱼、潺潺溪流、无垠大海、雄奇山峰、辽阔原野，多姿多彩地呈现在学生面前。如何展现这形神结合，情景交融的艺术图画呢？叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了。”在阅读教学中，对那些充满情感的美文佳作，要感知其中美的情感和意蕴，就必须进行充分的表情“美读”。正如《语文课程标准》中所说，“让学生在读中感悟，在读中受到美的熏陶。”如教学《鸟的天堂》一课，通过学生自由朗读、小组评读、配乐诵读，让学生根据自己的理解读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、意趣、韵味。通过美读，学生自然融入到文章所描绘的意境――那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

五、指导习作创作美

当学生在课堂上积累了一定的获取美感的方法后，就会产生跃跃欲试的创作冲动和源源不断的创作灵感，这时教师就应抓住时机，发挥学生创作的积极性，激发学生创作的兴趣，焕发学生创作的热情，让冲动化为行动，让灵感闪出火花，为他们搭建创造美的平台。如学了《将相和》，让学生编排“负荆请罪”的课本剧；学了《鸟的天堂》让学生当一回导游，为鸟的天堂编写一段解说词；学了《北京的色彩》，让学生仿写一篇《家乡的色彩》；学了《穷人》，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》，……

总之，在小学语文教学中，要充分发挥教材的审美功能和教育功能。通过展现文本的语言美、形象美、意境美、艺术美，引导学生入境入情，发挥想象，活跃思维，催发学生创作的热情，让学生在美的享受中获取知识，陶冶情操，净化心灵。让“美”的事物在孩子的成长中润物无声的留下烙印。