精心搭建支架 助力学本课堂

支架是建构新知识的平台，联系新知识的准备，学习新知识的方法……学生的个体认知、知识建构、经验积累、能力生成、素养提升等，都离不开教师精心搭建的支架。在课堂教学中教师应积极搭建支架，引领学生借助支架自我建构，穿越“最近发展区”，提高独立解决问题的能力。

一、问题前行，互学群学，唤醒生命

在西方的现代文学学本课堂上，教学支架运用得更为成熟、巧妙、地道、自然。在一个个支架的支撑引领下，其教学相当高效，学生的思维能力、实践能力、创新能力得到了有效的培养与提升。

我们现在走进大洋彼岸美国加州的方帆博士，品味其中国语文第二册杨朔的《荔枝蜜》学本课堂，观摩如何搭建支架，让问题前行，一步一步引领学生自学、组学、互学、群学与共学。

学生自读课文，组内讨论质疑。十分钟后，记录员把需要讨论的问题传给老师，老师统一将问题投影在白板上，

第一组：作者是文章里面的“我”吗？假如是，他是不是一个同性恋？理由：文章提到热情的“同志”为他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二组：“温泉公社”是一个地名，还是一个组织？我们有一半人认为是地名，一半认为是组织。

第三组：我们上一课学的散文《丑石》，贾平凹用的是咏物抒情的写法。这一课，杨朔也是用同样的方法吗？假如是，为什么题目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？

第四组：我们感觉到杨朔好像在写游记，而且好像很悠闲，有点像林语堂的风格。他这篇文章究竟想说什么？好像不仅仅是赞美蜜蜂。

学生自主提出问题后，便是互助解答问题、教师解答难题、跨组合作探究、班级交流发现、引领自由评价环节。这一系列的互学、助学、群学、共学、导学环节，都是建立在小组讨论、质疑、梳理出来的问题上的。

这四组问题，既是该学本课堂的重要研究平台，又是后续学习环节的关键支架。可见，在美国的学本课堂上，教师是学生生命的牧者，引领他们思维处于发问状态，灵感飞扬，激情穿越，自主尝试做一个探寻者，创建探究支架，开启发现之旅。

二、译文支撑，意会古文，文白圆融

古代文学作品，在现行教材中也占有一定的比例。由于作品年代久远，学生的语言与文本语言，存在着很大差异，阅读、理解、感悟、迁移、运用有较大难度。所以教学时，教师需创建支架，引领他们穿越最近发展区，消除差异，提高认知水平。

广西桂林的何刚老师，曾在北师大版五年级下册“破除迷信”单元第2课《活见鬼》教学中，巧妙地利用“译文”做支撑，引导学生意会古文，文白圆融，值得一品。

在学生诵读，自主提问，对照注释、译文解答的基础上。

师：现在老师想考考大家。我来读译文，同学们读相应的文言文。我们来个现代文与文言文对读。敢不敢接受挑战？（敢）

师：有个人深夜赴宴后回家。

生：有赴饮夜归者。

师：正赶上天下大雨。

生：值大雨。

……

对初学文言文的五年级学生来说，要想马上体会文本意蕴、感受人物情感、积累语言材料、尝试实践运用，确实很困难。所以最好的办法，应是先变换着方式引领他们去诵读，使其在一次又一次的诵读中生成语感，加深对古文语音、词汇、语法的识记、感知、理解、感悟与内化，继而积累巩固、迁移运用。

片段中，这种“变换”的教学方式，即支架。何老师并没有直接从“文言文”入手，而是从“译文”即“白话文”抓起，引领学生文白对读。这是一种朴实而巧妙、简单又实用、新鲜还刺激的教学支架。学生借此可以快速有效地意会文本，文白圆融，渐入佳境。

三、方法引领，迁移运用，文因情生

与阅读教学一样，习作教学也是语文学科的重头戏，更是难点。所以，更需要我们在教学过程中，精心搭建支架，助力学本课堂。

一般情况下，“情”就是“文”，有了“情”就有了“文”。可对刚刚走进习作大门的小学生来说，心中有了“情”，并非都能顺利跨进大门造出“文”来。我们得帮他们在“情”与“文”、“心灵”与“现实”、“感知”与“能力”之间，搭建一个建构知识、链接经验、生成能力、提升水平的方法性支架，引领其自我建构，穿越最近发展区，做出文来。

下面以笔者“神奇的采访”教学为例，细述之。

“我想采访六年级下册《鲁滨孙漂流记》中的鲁滨孙，写一篇《与鲁滨孙先生的对话》。”

“我想采访六年级上册《唯一的听众》中的老教授，写一篇《与老音乐教授的对话》。”

……

“你们了解‘采访记’的写作特点没有？”我引导道。

“《小苗与大树的对话》不是写得很清楚吗？就是按人物对话的第一种方式来写。把对话人提在每个自然段的前面，后面加上冒号，再接着写具体对话内容。只是把引号省去了。”小轩马上接上了话。

“还有，人物说话时的动作、表情等，可以写在对话人名字的后面，但要用圆括号括起来。”小琳补充着。

“那有些情节需要补充一下，该怎么办呢？”我继续引导着。

“那有什么？我们可以模仿剧本《半截蜡烛》的写法呀！把它另起一段，插在人物对话的中间，用方括号括起来！”小欣像小老师一样一五一十地讲解着。

……

因为课前学生认真复习了采访记《小苗与大树的对话》与剧本《半截蜡烛》，所以课上其真实的“我”与虚拟的“我”、现实的“我”与过去的“我”或将来的“我”、此处的“我”与彼处的“我”，在支架的支撑与引领下，渐渐合为一体，慢慢写出文来。

可见，教师在“情”与“文”之间，搭建“方法性”支架相当重要。当然，这也是习作教学中，教师精心设计与悉心实施的一个重要“导写”环节。因为只有这样，我们才可能惊喜地看到，蓄养在学生心灵深处的情感因子，通过教师搭建的“彩虹”，渐渐转化为涓涓语言文字。

学本课堂上，教师为学生搭建支架，是为了帮助他们进行自主认知与建构，并最终成为学习的主人。所以，支架应随着其对知识与方法的掌握程度逐渐撤离，从而将自主完成学习的任务，逐步移交学生。一旦其可以完全独立完成任务，就应将辅助支架彻底一一移除完毕。