虚构文学是培养想象力的最好文化产品

当下中国教育最让我遗憾的事情之一，是学生在接受教育的整个过程之中，几乎没有机会接触到虚构文学作品。从小学到大学，教材中务实的内容比较多，务虚的内容不是没有，而是偏向于说教。至于虚构文学作品，只能接触到极少的童话和零零星星的几个短篇小说，具有一定规模的虚构文学作品，几乎完全无缘涉及。这种教育资源的配置，对于学生的精神成长是极为不利的。

有一个补救的办法，就是建议学生利用课余时间，尽可能多地阅读一些虚构文学作品。我这文章，就是写给学生朋友的建议。

我说的虚构文学作品主要指小说，而且主要指长篇小说。

为什么要多读虚构文学作品、多读长篇小说呢？

小说是现当代文学的主流文体，与其他文学体裁相比，两百年来世界精神文化在小说中表现得最充分，长篇小说中更是展现了宏阔的画卷。从这个角度说来，我们决不可忽视小说。此其一。

其二，小说也是两百年来虚构文学的主流文体，人类精神、情感、想象、幻想的最微妙之处，最多地表现于小说之中。个体生命最深刻的活力、最本源的创造力，跟人类的想象力、幻想力密切相关，而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的最好的文化产品。如果一个学生对虚构作品没有基本的了解、接触，如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化，那么他很难说是一个完整的人。

其三，当下的现实是，学生接触虚构作品的机会基本被扼杀得差不多了，题海战术已经把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国人在整个成长过程中，在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段，基本上没有这样的权利和机会。到了他们年纪大了，即使有时间有权利接触虚构作品，可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。正如一位网友所说的：“当幻想的年龄无暇幻想，该浪漫的年华没有浪漫；于是，只有技巧，没有创造；只会世故，难以纯粹，生命的活力和激情很早就偃息了，余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下，很乏累的一种人生啊！”这种情况想起来甚感悲哀。其实这是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一种。

为了与这种危机相抗争，为了让自己的精神发展具有更加丰富多样的精神资源，我建议学生少做几道习题，多读几本小说。

读哪些小说呢？我认为古今中外的都可以。当然，最好是阅读最近两百年间中国和西方的长篇小说，因为在我们的教育资源中，对中国和西方的文化有比较多的介绍，这有利于我们对中国和西方的长篇小说的理解。

我们如果能到书店买上一本介绍中外文学名著的浅易著作，也就能够知道应该阅读哪些小说了。

如果要我举例子，我可以列举我认为最值得阅读的、也最适合年轻学生阅读的十几种著作如下：

1．吴承恩《西游记》；2．曹雪芹《红楼梦》；3．罗曼・罗兰《约翰・克利斯朵夫》；4．歌德《少年维特之烦恼》；5．陀思妥耶夫斯基《罪与罚》；6．马尔克斯《百年孤独》；7．川端康成《雪国》；8．福克纳《喧哗与骚动》；9．《圣经》；10．夏洛蒂・勃朗特《简・爱》；11．萧红《呼兰河传》；12．雨果《悲惨世界》；13．莱蒙托夫《当代英雄》。

[作家简介]

摩罗著名学者，本名万松生，1961年出于江西省都昌县，华东师大文学硕士，现居北京，中国艺术研究院中国文化研究所副研究员，中国艺术人类学学会理事。著有长篇小说《六道悲伤》、思想随笔《耻辱者手记》、《自由的歌谣》、《因幸福而哭泣》、《不死的火焰》、《大地上的悲悯》、《第一年――一个人文学者的育儿手记》、《我的故乡在天堂――站在自己的墓碑上发问》、《速读中国现当代文学大师与名家丛书・鲁迅》（与人合著）等。