研究听力教学方法及技巧,提高和培养学生听的能力

（会东县和文中学 四川 会东 615200）

【摘 要】中学英语教学，培养学生“听”的能力，是英语教学活动中的一个重要内容。对学生听的能力的培养，要遵循科学的教学原则和方法，适应新时期以人为本的教学理念，注重学生的个体差异。针对不同年级的学生采取不同的方法，要研究听的心理机制，把“听、说、读、写”有机的结合起来，各个环节侧重不同，从而提高和培养学生听的能力，使其全面发展。

【关键词】英语教学；听的能力；方法

中学英语教学着重培养学生“听、说、读、写”的能力，使学生获得这方面的基本知识，以便在今后的学习、工作中可持续学习、使用和发展。英语是一门交际工具，它的实践性很强，在听、说、读、写四个方面，“听”摆在首先的位置，中学英语教学中，从低年级到高年级，听力的培养是一个循序渐进的过程，教师应重视对学生“听”的能力的培养，要去研究和探讨如何进行听力教学的方法的技巧，使学生初步掌握听的基本技能，处理好听、说、读、写的关系，使其能够全面发展。

1. 听的心理机制和听的困难

1.1 教师在教学中要了解听的心理机制，运用科学的方法，培养学生听的能力和兴趣。听的活动可模式化地分为：（1）音的感知和识别。（2）对具体、简单材料的意思的初步理解。（3）对材料进行短时记忆储存。（4）将刚刚储存的材料，与前面已经储存在短时记忆中的材料加以联系。（5）将刚刚储存的材料，与正在进行短时记忆储存的材料加以联系。（6）领会材料的意思并进行长时记忆储存。（7）对大意、梗概的回顾（胡春洞：英语教学法）。这是听的心理学知识，我们应加以领会。

人在听的活动中，时刻都在主动进行预测工作。就是根据一定的上下文根据对讲话人以及所讲内容的背景事前了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容。如：

As we hadn't eaten all day we were really _________. Fortunately the restaurant still opened so we ___________ and bought a bowl of ________. 这段话学生在听后就会预测到空白处的词应该是 hungry ， went in ， noodle 三个词。

在听的活动中，亦进行着筛选活动，将注意力集中到最关键的部分上，而忽略次要的部分。如：She put on her gloves to keep herself warm. 在这句中可以筛去 her ， herself ，而照样理解原义。教师在教学活动中，应将这些简单扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们正确掌握听的方法的技巧，边听边猜，带着上文的问题听下文。

1.2 教师在教学中要了解人在听的活动中心理学上的困难，和不同学生由于个体差异，在听的过程中出现的困难。一般来说，中学生听英语的困难有三个方面：语言上的困难。材料中的词、语法、语音等方面引起的困难。内容上的困难。英语语言中的文化背景、生活习惯、志趣爱好等方面上的了解引起的困难。心理上的困难。由于心理上的障碍，听时出现的被动、紧张，过分注意某一个词或语音。还有，学生在接受、反映等方面存在的差异，也是阻碍对学生听的能力培养的一个因素，教师也要注意不同层次的学生，采用易难结合，快慢结合的方法，逐渐培养他们的兴趣和能力。

2. 运用正确的教学原则和方法 培养学生听的能力，要遵循听的教学原则和方法。根据在听语言方面，人的心理特征，设计出知识层次不同的学生听的内容，消除学生不爱听、不愿听、一听英语就头疼的心理障碍，使他们形成想听、乐于听、迫切要听的习惯。一般来说，听的原则和方法有分析性听和综合性听结合；分散训练和集中训练结合；理解和反映结合。

2.1 分析性听和综合性听。分析性听就是把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。可以是词、词组、单句、句组。反复地听，可以配以图片、动作等。如：七年级教材中 What time is it now？ 先让学生听half ， past， quarter ，to ，等词汇，反复听。再到听 half past six ，a quarter to six ， a quarter past eight 等。然后听 What time is it？ It is half past nine. It's a quarter past three. 综合性听就是在基本训练基础上进行整篇、成文的听的练习。这一活动中无明显的语言分析而直接达到对语言的理解。学生到了高中阶段，要能听懂简短的会话、报道、广告等。学生在经过了基本的听的训练后，对材料要达到连惯性、全面性的听的理解。如：在NFESC必修（三），教Unit Two “Festivals Around the World” 中，选出 “Chinese Spring Festival” 一段让学生听，学生对这段中的文化背景是了解的，很容易就听懂了短文中的描述，通过检查，能复述出简要内容。一般情况，一个小故事，一篇简短的文章，学生很容易急切地想知道其内容和结果，学生有了这样的求知欲，也就有了听的兴趣，有利于培养他们的听的能力。

2.2 分散训练和集中训练。分散训练，就是为了避免学生在听的过程中出现疲劳和出现厌听情绪，可以变换内容、话题、方式等，以唤起他们对新的东西的兴趣。如在听一段课文后，给学生放一段音乐、英语歌曲，讲一段小故事等。教师在课堂上的用语也属于分散训练，学生每天都在听教师讲、说，所以在教学中，教师的课堂用语要力求规范，让学生听得懂，讲课时还要观察学生对听的反映，反映慢的学生应给予提示。集中训练，就是从低年级到高年级，都抽出一定的时间进行听的训练，对听力有困难的学生和反映慢的学生进行指导。两者要很好的结合起来，有助于对学生听的能力的培养。