如何提高语文后进生的成绩

语文后进生，顾名思义就是学习困难、成绩不理想的学生。提高语文教学质量，就不能不对这部分学生下功夫。

一、语文后进生的表现特征及原因

（一）听课能力差。听课是学生获得知识过程中最重要的环节，听好一堂语文课，不仅要“专心听”，还要用眼看、动脑思、动手写等，而后进生往往不知道“怎样听”“听什么”，有的连笔记都没有，有的听两分钟课就开小差，有的呆坐一节课。

（二）思维惰性强。学习能力是在积极主动的思考活动中得以发展的。后进生在学习时遇到问题，不是先经过自己的独立思考，而是马上请教教师，或找同学说明解答，或翻开参考答案，坐享其成。

（三）阅读能力差。阅读能力是语文学习的一项基本功。后进生常常是小和尚念经，有口无心。只会动眼和口而不动脑去理解，阅读能力很难提高，成绩自然受到影响。

（四）写作能力差。后进生由于平时听课质量、阅读质量和思维能力较差，写作时必然出现“无米之炊”的状况，以至于语句不通顺、错别字较多、标点符号乱用等。

二、转化语文后进生的策略

面对后进生，如何化不利因素为有利因素，调动他们学习语文的积极性呢？

（一）制定切实可行的目标

后进生的转变不可能是一朝一夕的事，关键是让后进生找准能通过努力而达到的最接近的目标，体会到达到目标的成功喜悦，获得自信心。

笔者所教的班中，赖、徐是典型的“后进生”，全年级倒数一、二名。要改变他俩学习差和懒惰性的问题，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。于是对他们制定最低目标：守住20分的地盘。作业定位在做基本题，如每天抄写、听写5个生字词的目标，一星期就25个，两星期基本上把一个单元的生字词掌握了。目标比较适中，使他们有了试一试的信心。在接下来的课堂表现以及平时小测验的默写、背诵中，他俩有了明显的进步。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，针对后进生的特点，给他们制定短期学习目标，而且经常检查，及时修正目标，可激发他们学习的动力。

（二）降低要求，作业上有偏心

在作业布置上，结合学习能力，对后进生先降低难度要求。给他们少一点作业，做一些基础性作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，并能提高作业质量，慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断进步，学习能力不断增强，再把作业量逐步恢复到与一般学生等同水平。

（三）“奖励”最差生

魏书生说，差生缺什么？缺冷落吗？缺批评吗？缺责骂吗？不就缺点赠予和奖励吗？教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。

1.批语优待。在作业本上写些鼓励性批语，如“你这阶段学习成绩进步了”“成功属于不怕困难的人”“贵在坚持”“真高兴，你改对了”等鼓励性语言。在批阅中用爱心批语替代冷冰冰的批阅符号，当学生拿到作业，阅读教师批语时，内心一定为教师的理解、欣赏而感到陶醉。

2.多给奖励分。在给后进生批改作业时，可以采取期效式激励，多给奖励分。平时完成教学基本要求，就给高分；在规定时间内，独立做作业，答案正确，有时虽然少做一两题，照样给满分；若不及格，可暂不打分，教师画出错处，发还重新更正。这样能激发后进生做作业的兴趣，增强他们的信心。

3.喜报激励法。凡是在作业、上课、测验等方面表现有进步的后进生，就可获“学习进步奖”，并向其家长报喜。为获得“学习进步奖”的同学填写好“喜报”，再利用全班同学集中的机会，举行发送“喜报”仪式，使获得“喜报”的后进生充分体验到成功的喜悦。

4.享受成功的欢乐。通常，“三好学生”“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生获此殊荣，因此，可以面向后进生设立一些单项奖，或者降低一些获奖标准。与此相配套，实行量化目标管理，确定考查和操作的评比标准，从而使每个后进生都有得到表扬和荣誉的机会。

（四）目标激励法调动后进生

教师要求学生在语文学习上有奋斗目标，并将它具体化。也即在班内赶超某个同学，并在行动上处处以其为榜样，不断调整自己的学习方向。针对学习成绩也不相上下且经常一起玩的后进生，在平时课堂上，教师要有意识地挑起他们之间的竞争，谁有进步就在班上大力表扬谁，刺激他们在你追我赶的学习氛围中，提高学习语文的积极性和主动性。

（五）以生之助，友情感化

因人制宜，对后进生实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的，充分发挥“小教师”的作用。从作业到练习，遇到困难，随时可以互助。差生和“小教师”之间无隔阂，后进生乐于接受。同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同伴的影响力有时胜过教师。

陶行知曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解后进生，使后进生变得想学、爱学，从而成为有用之才。