灵活协调好与科任老师的关系

班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育将起到潜移默化的作用。教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与科任教师互相配合，关系协调，形成共向合力，能减少内耗；对班集体教育实施整体推进，能为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

一、班主任和科任老师步调一致，目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。每个新学期开始，我都会主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如对上课的要求、收发作业的形式、评选三好学生，我们都达成共识。如：我在班上进行“每月一评”活动，设计一份表格放在教桌上，让科任老师上课时记录表现最棒和最差的学生。对于最差的学生，课后我就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。每个月末，对表现好的学生进行奖励。

二、班主任要帮助科任老师了解学生

班主任因工作关系，往往对学生的各方面情况比较了解，诸如学习、生活、家庭等，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不太深入了解学生，甚至连名字都叫不上来。班主任就要帮助科任老师了解班级情况，了解学生。诸如班级的学习情况，班干部配备，学生的思想、兴趣、爱好，学生的生理健康状况，等等，都应该告之科任老师，让科任老师对本班有个大概的了解，便于他们有的放矢，调整自己的教育教学规划。除了这些，我还通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时，我会邀请有关科任老师参加，共同进行，树立科任老师的威信；每月一次的通讯册收回来后，我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况；当班级发生重大事情时，我也会及时告诉科任老师。总之，我会借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师更加便利地管理好学生。

三、班主任要积极协助科任老师处理教学中出现的问题

学生在班主任面前的表现与在科任教师面前的表现往往不大一样。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任教师面前学生不会有这种顾虑，所以科任教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面。班主任要虚心诚恳地听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份，数学老师和英语老师都跟我说，我班小何学生上课精神分散，其他一些平时表现好的学生上课也不集中了。听了两位科任老师的话后，我马上做他们的思想工作，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。一个星期后，数学和英语老师都告诉我，他们的听课情况大有好转。总之，我没有把任课老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而是积极配合科任老师解决问题。

四、班主任要主动协助科任老师开展工作

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课，我也没办法帮他上课时，我会主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，希望能帮老师解决问题。有时候，学生没有做好课前准备，我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。其实，班主任要配合好科任老师管理好学生，真的不容易，因为学生和科任老师都是活生生的个体，具有不同的个性特点，但是我也相信，只要我们目标一致，团结一致，一切为了学生，就没有解决不了的问题，一定会管理好学生。

五、班主任适时、适当地处理好科任老师和学生的关系

当师生都有情绪时，班主任就需要冷静处理。如果班主任和科任老师意见不统一，吵得脸红脖子粗；或者班主任气冲冲地进教室，斥声震天，甚至体罚学生，最后的结果只能是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满情绪。对于长期形成的不和情绪，一味地说教并不一定见效，运用合适的时机进行教育，会收到更好的效果。可以充分利用节日活动来沟通科任老师与学生之间的感情。比如教师节到了，让学生为科任老师献上节日的贺卡；还可让学生组织联欢，热情地邀请科任老师参加，通过活动增进师生的理解，加强沟通，收到了很好的效果。一般情况下，班级的所有工作多由班主任直接组织，而往往忽略了科任老师参与的重要性。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏，甚至感情上产生隔阂，不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价，因而，科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就再所难免了。因此，要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题，班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动，参与班级管理，让学生在活动中亲近老师，融洽关系；让科任老师在活动中更多地接触学生，了解学生，发现学生的“另一面”。

六、班主任与科任老师在班级管理方法上要不断切磋，求同存异

班级管理是一件复杂的工作，更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此，班主任要发挥集体的智慧，整合班级全体科任老师的力量和智慧。这就需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情，协调好各任科老师之间的关系，发挥科任教师的积极的参谋作用。现实中，由于每个科任老师存在差异，因此，班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用，更要起到整合和凝聚的作用，遇事多和科任老师切磋，多提出解决问题的方法，多分析其利弊。当然，班主任和科任老师意见是否统一，这也是个相对的、动态的平衡，关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态，都要顾全大局，都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题，既求同存异，又择善而从，只有这样，班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作就只能是无的放矢。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起学生这明天的“太阳”。