思品教师课堂掌控能力的提高

随着新课改的推进，我认为提高思品教师的课堂掌控能力至关重要，课堂掌控能力是教师把预设教案引向课堂实践并在互动生成之间寻找合适生成点的一种教学能力。

怎样才能提高思品教师的课堂掌控能力呢？我认为思品教师要做好以下三点。

首先要活化教材。我们教师应多从学生的实际出发来预设教学，要依据课标活化思品教材，使教学贴近学生的生活，这样才能激起学生的学习兴趣，产生共鸣，达到教学的目的。

如在学习九年级《造福人民的经济制度》一节时，我觉得教材上的案例不太贴近农村学生的实际，于是就让学生课前回家听爷爷奶奶谈上世纪六七十年代的家庭生活，并结合自己现在的家庭生活列一个对比表格，课堂上让学生展示自己的调查情况，我又展示并简单讲解了自己搜集到的一些粮票和布证等，接着提问为何现在不用粮票布证了，自然就使学生感受到了身边的变化，明白了我国自改革开放以来经济发展取得了巨大的成就。这样的教学因为学生真正参与了，所以学习就有兴趣，活动就有效果，从而教师达到了对课堂教学的掌控，使学生的活动规范在教师的预设之中。

其次要察言观色。只有具备相应的课堂察言观色能力，才能开放视野、灵活思维，捕捉到需要的信息，把握学生的个性和共性，掌握教学的主动权，以推进课堂发展，实现我们的教学计划。在课堂教学的实践中，我们会时常遇到一些令人意料不到的尴尬事。这时，教师必须运用教学机智对课堂突发事件做出及时、恰当、有效的处理，才能变被动为主动，化危机为“契机”。

我有这样一个教学实例：

准备进行九年级《学会合理消费》一课的教学，我刚走进教室，突然从教室后面传来一阵响亮的手机铃声，学生们纷纷将目光投向班中的一位同学。慌乱中，他也关不住声音，铃声持续有20秒左右。学生们看看我，又看看他，大家面面相觑。看来必须处理了，我灵机一动，不是正要讲“合理消费”吗？我临时改变了教学计划。

我镇定下来，开始提问：“刚才是什么发出了美妙的音乐？”生答：“手机。”我又提出这样一连串问题：“你家中有几部手机？班中有几部手机？是什么品牌的？什么价位的？你每个月的零花钱大约是多少？你觉得自己对零花钱的安排否合理？有没有需要改进的地方？你的手机是谁给买的？初中生是否可以带手机？废旧的手机应如何处理？中学生应当树立什么样的消费观？”

我要求学生带着这些问题先阅读教材，在看书的过程中进行讨论，然后回答问题。学生们一下子兴奋起来，开始迫不及待地看书。过了一会儿，大家便热烈地讨论开了……在剩下的时间里，我结合教学目标和教材中的知识，利用手机事件这一特殊的教学资源，引领同学们轻松愉快地掌握了知识，并顺利地使预定教学目标逐一实现。在教学活动中，连刚上课时手机响的那个同学也积极发言，轻松地对问题做出了比较全面的分析，教学成效显著。

因为许多突发事件是教师备课时没有预料也无法预料的，处理得好可以为课堂增光添彩，处理得不好会让教师处于非常尴尬的境地，甚至影响教学目标的实现。在上述案例中，我察言观色，捕捉到了有用的信息，遂采取“热加工”的办法，变突发事件为教学资源，将其转化为一个良好的教学契机，巧妙地组织教学，使学生产生情感上的认同和探求知识的需要，积极主动地参与到教学活动中，收到了常规教学难以达到的效果。

最后要经常反思。反思是教师专业化发展的重要基础。在课堂教学中，教学掌控实际上就是通过教师的自我检查、自我校正、自我强化来实现的，贯穿始终的是教师的反思。

教学反思不求节节写，但要经常写，写的也不须多，要简明扼要，以便解决问题，完善课堂教学，不断提高自己的课堂掌控能力。如在一次课堂教学中，由于我没有认识到学生对计划经济的僵硬性了解不够、对于确立社会主义市场经济的必要性没有足够的认识，所以，对改革开放以来出现的贫富分化、存在的弱势群体和大量的下岗职工感到困惑不解。导致在课堂上争论不休，没有完成既定的学习目标。我在这次的教学反思中写道：教师在教学中不能以自己的意志为转移，不能隔着布袋买猫，一定要摸准学生的命脉。

新课改对思品课堂教学提出了一系列的新要求，使课堂教学呈现出新的形态特征，这些特征的把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相联系。我们一定要致力于动态生成课堂教学的研究，关注影响教师课堂掌控的因素和策略，提高教师课堂的掌控能力，使课堂教学达到一定的有效度，使学生得到最大程度的发展。