坚持规范性教学把教学规范从外在支配和要求变为个人的内在动机和需求

摘要：教学规范，是长期以来世界各国专家学者教师关于教学探索的智慧的结晶、关于教学总结的精华的积累，是我们从事教学活动的所必须依赖的根基，也是教师教学实践的明确指向。作为教师个体，无论教学经验多么丰富、个人见地多么独特，都不应脱离现有规范这一基础，无论教学改革多么大胆和深入，都不应脱离教学的一些基本规范。缺少了规范性，无论具有多么丰富的个性，都不是真正意义上的优秀教学。

关键词：教师；规范性；教学；

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0093-02

教学规范，是长期以来世界各国专家学者教师关于教学探索的智慧的结晶、关于教学总结的精华的积累，是我们从事教学活动的所必须依赖的根基，也是教师教学实践的明确指向。作为教师个体，无论教学经验多么丰富、个人见地多么独特，都不应脱离现有规范这一基础，无论教学改革多么大胆和深入，都不应脱离教学的一些基本规范。缺少了规范性，无论具有多么丰富的个性，都不是真正意义上的优秀教学。

在此，笔者不揣冒昧，从如何坚持规范性教学，从而加强教学工作和提高教学质量、树立科学的教育观教学观角度，提出自己的几点想法，以求教于大方。

一、教学态度上，遵守教学规范中的纪律要求和基本环节

1.认真拟定教学方案，充分考虑教学对象的实际情况，明确教学的重点和难点，灵活运用教学方法。

2.自觉维护教学秩序，严格执行教学计划、教学进度表，教学进度与计划进度一致。严格遵守课表安排、执行教学作息时间，做到不随意调课、不迟到、不提前下课、不拖堂。

3.科学评测和评价学生的学习情况。命题做到：内容符合教学大纲、难易适度，检测科学。考核考试结束后，要认真阅卷评分，做到评分标准统一，并对试卷进行客观分析，及时公布考试成绩。

4.严明考试纪律，塑造良好考风。不在考试前突击划定复习范围和复习重点，不以任何方式泄露考试内容或试题。监考时坚守岗位，认真巡视考场，填写考场记录。发现学生违纪行为，立即果断予以处理。

二、教学准备中，对照规范的标准寻找差距，潜心钻研，严谨笃学

教学规范中的一些内容存在着无法量化处理的因素。比如，教学的目标任务，具体学科的教学内容所应体现的思想性、科学性、先进性和适宜性等。所以，需要教师以规范为目标，取法乎上，潜心钻研，严谨笃学，不断提高自己的学识和人格境界。

1.汲取先进教学理念，树立科学的教育观教学观。如美国高等教育研究专家威尔伯特﹒J﹒麦肯齐《麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论》提到，转变教学观念，教师的作用在于启发、激励，管理并指导学生，由向学生传播知识向激励学生思考转变，教师的作用在于培养和指导学生主动学习，而不再是确定并传授特定的教学内容。因此，需要教师鼓励学生确定有意义的课堂学习目标，主动学习。帮助学生增强内在动机，主动学习。强化学生的自我意识，养成对学习进行反思的习惯，自主学习。教授学习策略，激发学习的愿望，终生学习。

培养终身学习的能力，是当今深化人才培养模式改革的一项主要任务。《麦肯齐大学教学精要》中提及的很多具体措施，对于教学有非常实用的带动作用。对于汲取先进教学理念，树立科学的教学观教育观，有了极大地促进。

2.不断提高知识修养，及时更新教学内容，提高课堂教学质量。教师要教给学生丰富的、有用的科学知识，自己必须具有真知灼见，真才实学，只有自己有源头活水，才能以丰富的新鲜知识滋润学生的成长。

所以，教师需坚持阅读学习，自觉进修业务，关注学科及教育发展动态，主动了解和吸纳学科前沿成果，及时增添和更新讲授内容，做到所授课程内容新、信息量大，既有深度也有广度。不断提高知识水平和教学能力。力戒浮躁之气，绝不敷衍塞责。

三、教学内容和方法的处理上，正确处理遵守规范和探索创新的关系

1.在坚持规范性的前提下探索创新、追求个性教无定法、教无定式。坚持教学活动的规范性，并不是追求教学四平八稳，上的都是“标准课”，而是指教师在追求个性、具有个性基础上的规范，在坚持规范性的基础上把课上出自己的特色，形成自己的风格或模式。追求个性着重应体现在教学思想、教学方法、教学设计等方面的创新上。追求个性时要讲究科学性、坚持思想性，不能只追求形式上的新奇，如设计一些怪问题，举一些不适合学生和教学的事例等，都不是真正意义上需要追求的个性。

2.教学活动宏观上坚持规范性，微观上适当追求个性从宏观上把握教学内容的知识结构和知识体系，同时，从宏观上把握每节课的教学内容在一节、一章乃至全书知识结构和知识体系中的地位、作用，而不是孤立地去把握一节课的知识。也就是说，要从整个一节、整个一章以至整个一门学科的知识体系的高度确立本节课的教学目标、处理一节课的教学内容。

而在具体的教学内容的剪裁和处理上，则可以充分发挥教师的主体性。例如对于教材的处理，教师就可以在选用、重组和超越方面行使主动权。不简单的搬用教材，照本宣课，而应根据本校、教师自身、所教学生的实际和特点选用教材。可以对教材的内容进行重新组合，使之更有利于教学，更便于学生理解和把握。另外，教师可以对教材所涉及的知识、能力等方面的内容进行增删，舍弃教材中已经滞后的内容，增加教材中还没有而又非常需要学生了解、学生又有能力了解和把握的内容，克服教材的弱点，充分发挥教师的主动性和创造性。

3.结合课程特点探索教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性。学生们所受到的学业和社会各方面的压力与影响都明显比以前严重而复杂，特别是对自身未来的生存问题的考虑要更为自觉和迫切。这种情况使很多学生学习都比较被动，学起来难免事倍功半。所以，不断改进教学方法，灵活运用相关教学辅助工具，增加教学的趣味性和生动性，帮助学生提高学习效率。

四、课堂教学中，努力以个性化形象化的实践，实现共性化概念化的规范要求

要实现教学纲要中设置的教学目标，一个重要的途径就是激发学生的学习兴趣，培养他们的学习素质和能力，注重教学的实际效果。所以，我希望能够形成一种自觉的意识，在教学过程中，时刻提醒自己对于教学思想的渗透、教学方法的选用、教学效果的追求等方面问题的关注。

1.激发学生的学习兴趣在课堂中把一些新的不同于所选择教材的那些阐释补充介绍给同学，而且欢迎大家对内容提出质疑，引发思考、探究和努力求知的心理倾向，促使其获得亲身参与研究探索的体验，就会激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望。

2.注重培养学习的基本素质现在学校提倡研究性学习。既然是研究性学习，学生的学习主要不应该是接受知识，而是要对一些问题进行研究。既然是研究，目的就不是掌握什么固定的标准答案。而且，学生的知识背景和精神背景也是存在问题的，可能会严重影响研究。因此，在个人的课堂讲授中，始终在传达思考研究问题的方式方法和思路，让学生有意识地对自己进行培养和训练，初步养成怀疑的精神和实证的态度，历史的观念和开放的眼光。

3.传授基础技能、提供研究情境学习不仅仅是单纯地从课本和有限的参考书上获取信息。还需要学生自己从图书资料、互联网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息，然后加以筛选、处理和应用。所以教师需要设想并解决学生在活动过程中可能遇到的困难和问题，要使学生能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息，掌握读书笔记、卡片，调查笔记等资料积累的方法；了解能够作为引用依据的基本标准；通晓分析研究批评的方法种类；掌握正确的研究策略和思维方法，确立明确的评说的标准和理念等。同时，在课堂上提供和创造研究性学习的情境，根据实际情况，设计或者让学生自选课题，以自愿或者寝室等方式组成研究小组，分工协作，组织学生自主学习和合作式学习，让学生代表上台讲授和补充；锻炼学生的学习能力，思辩能力和口语表达能力。

4.注重教学的实际效果教育需要教师完成某一方面的专业知识的传授，但更重要的是培养学生的独立思考、独立学习、独立生活的能力，使学生具备良好的道德情操、丰富的知识储备和强壮的身体和健全的精神品质，为他们将来进入社会后进行创造性的劳动，实现自我价值和社会价值奠定基础。

因此，在教学过程中，不能为了短期利益和考试需求迎合讨好学生，以求得暂时的受欢迎和赞美；不能面对学生素质普遍下降的事实降低教学标准；也不能仅仅独善其身，只是要求自己工作水平的问心无愧，而忽视学生的实际掌握情况。作为教师，备课、上课、批改、辅导的终极目的不是为了顺利完成个人的教学任务，而是为了完成对学生的塑造和培养。

五、教师自身素质建设上，把教学规范从外在支配变为内在动机

当今众多年轻一代学者精英在谈到大学教育对自己的积极影响时，都不约而同地强调了教师的个体魅力——“他们在传授给我知识的同时，更重要的是以自身的精神人格深深地影响了我，使我懂得了许多为人为文的道理。”所以，教师在教育劳动过程中持怎样的态度、表现怎样的道德风貌，直接影响着学生道德品质的形成和发展，而这种影响常常是无形的、潜在的，又是长远的、深刻的，教育学生成为什么样的人，教师自己必须首先是这样的人。身教重于言教，这样作为一个教师的影响力才能够真正发挥作用。所以，我认为这需要教师努力实现教师自我人格的规范和升华，力争实现把教学规范从一种外在支配和要求变成个人的内在动机和需求，春风化雨，水到渠成。

作者简介：杨旭，女，辽东学院师范学院，副教授。