徜徉在言语的海洋

【片断一】

师:想想课题的关键词应该是什么?从课题的关键词,你能推想这篇课文主要会写什么吗?生:我想关键词应该是“与”。从课题的关键词看,这篇课文应该写和海鸥之间发生的事。生:我觉得关键词也应该是“与”,课文应该写重点写老人为海鸥做的事和海鸥为老人做的事。师:是的,课题中的关键词不是老人,也不是海鸥,而是“与”。所以文章既要写“老人对海鸥”,也要写“海鸥对老人”,这样才合题意。这篇文章主要就是按这两部分来写的。我们先进入第一部分的学习。

【点评】题为文之眼。教者在寻常的题目上着力,抓住一个“与”字,既了解了课文内容,又理清了文章结构,暗含谋篇布局之写作指导于常态中,于无痕处。

【片断二】

师:请你静静的阅读14~19段,划出让你感到意外的句子。用心读读这些话,海鸥的哪些举动最让你感动,作上记号,反复朗读,看谁最能用朗读打动我们。生:意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师:海鸥在鸣叫什么?生:老人,你今天怎么没给我带饼干丁儿呢?我饿极了。生:老人,你怎么没来啊?难道是你不喜欢我们了吗?我们是不是惹你生气了啊?师:海鸥现在真正明白发生了什么事情没有?生:没有。海鸥只是感到惊讶,从“像”字可以看出来。师:把惊讶放进句子中读一读。生:(齐读)一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师:后来,海鸥明白究竟发生了什么事情没有?又是怎么做的?生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:你曾在哪见过类似的情景?生:去年,我奶奶去世了,所有的晚辈都站在奶奶的灵前肃立,哀悼。 师:你当时心情怎样?生:很悲伤。师:是呀,海鸥们像儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情十分沉重,请你带着这种心情读读这句话。生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:你的朗读使我的心情更加沉重。我想大家的心情也是很沉重的,让我们带着你这种心情一起来读读这句话。生:(齐读)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:同学们,边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫做品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。还有让你感动的地方吗? 生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师:从这段话体会到什么?生:从这段话我体会到海鸥是多么的留念和舍不得老人。师:从哪儿体会到的?生:我是从两个“扑”字体会到的。它们是“扑”过去,不是飞过去,也不是跑过去,可以看出,海鸥们当时的心情是多么的急切呀!师:这时海鸥又在鸣叫什么?生:老人啊!你不要走啊!哪怕我多看你一分钟,我心里也踏实。生:老人啊!你就这样悄悄地走了,以后我们就再也吃不到饼干丁了,你不要走啊!你不要丢下我们不管啊!师:海鸥是多么的舍不得老人啊!让我们把这舍不得放进句子中,用心的读读这句话。生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师:海鸥的举动真让我们感动,我想刚才这位同学的朗读更感动了你,你也来读读。生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

【点评】杨老师让学生品读课文,怎么品?品海鸥在“鸣叫什么”、品为什么用“扑”不用“飞”。品读的过程就是品味语言文字意蕴的过程,就是透过语言触摸情感的过程,就是与作者、与文本对话的过程。杨老师让学生边品边读,读中品,品中读,以读代讲,所感所悟,尽在读中,其实是引导学生在美读:激越处还它个激越,委婉处还它个委婉。

【片断四】

师:当我们不得不把遗像带走,海鸥们还会做出更让人意想不到的举动。可海鸥的眷念震撼了作者的心,让作者不忍再写下去了,此时得一切都化在了泪珠似的省略号中。同学们,请你拿出笔,将作者无法言说的情感倾诉出来。(屏幕出示):

(1)海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事?

(2)假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?

(3)假如你是旁观者中的一员,此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?

生1:这时天空碧蓝,周围没有一丝嘈杂声,唯一能听到得见的就是从大海周围传来的一声声哀叫,海鸥们疯狂地拍打着翅膀。“独脚”知道已经无法挽留老人了,他一头扎进了深海中。(生哭了)师:独脚选择了以死抗争。可你知道吗?老人的举动已经感动了身边的很多人,一定还会有人来照顾你们的,你要好好活下去,善待生命。好吗?生:好!(慢慢擦干了眼泪,把写在“海鸥”形纸上的话贴在“老人”的四周)生2:老人,你知道吗?我就是那可爱的“公主”。我知道,你一定还清楚地记得我。可是你怎么这么急就离我们远去呢?你为何不带着我一起走呢?老人,如果可以,请你转告上帝,让上帝把你我都带走吧!师:老人已经走了,让我们在这里对九泉下的老人说一声:“您安息吧!”(生把写在“海鸥”上的话贴在“老人“身旁) 生3:爷爷,你别走,别丢下我们不管啊!这么多年来,你每天都会给我们带饼干丁,我们已经成了最亲的亲人。我知道,你在我们背后默默地付出了很多,宁愿自己舍不得吃,舍不得穿,舍不得用,也不让我们受饿。然而,你就这么狠心丢下我们独自去了。爷爷,你别走,让我们再好好看你一眼吧。爷——爷,你——别——走。(全班都感动哭了)师:让我们化悲痛为力量,好好地活着,让爷爷放心的去吧!(生把写在“海鸥”上的话贴在“老人”身旁。学生写在“海鸥”上的话连缀成一幅飞翔的鸥群。)

【点评】课文用三个自然段写了海鸥看到老人遗像时所发生的“意想不到的事情”,作者不可能、也没有必要将所有“意想不到的事情”一一罗列。同时,行文至此,情感达到沸点,已无法言说,也无需多说。但我们在教学时,恰恰要捕捉住这些“空白”,将“欲辩”已忘之“言”呈现。杨老师就巧妙地抓住了含有无限意的省略号,引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来,既让学生已动之情得以倾泻,更是拓宽了文本的场,使文本从多角度得到拓展。