词串设计:阅读教学微改革

摘要：阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率，有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计，设计词串需要注意不能为了词串而词串，不能附加词串不能为的内容。

关键词：小学语文;词串设计;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0113-04

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素，围绕一定的主题，采用韵文的形式设计编写了不少词串。教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。在最近几年的阅读教学中，不少一线教师和名特优教师将阅读课文中的生词以及相关的词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串，这些词串或在形式上或在内容上存在一定的内在联系，对这些词串进行的教学，就是阅读教学中的词串教学。本文探讨的正是阅读教学中的词串设计与教学。

识字写字教材中的词串是编者围绕一定的主题设计好的，而阅读教学中的词串则需要教师根据教学的需要自己设计。其目的是使阅读教学中的词语教学更加深入有效，或者以词串文，连词缀文，实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此，在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一，关键是确定一组词语之间的联系[1]。”实践中我们发现，同样的课文不同的教师可能设计出不同的词串，同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。

一、词串设计的价值探析

1.有利于更好地学习生字词

词串的来源主要是课文中的生字新词，是学生需要学习掌握的词语。在没有被设计成词串的时候，这些词语也需要被学生正确认读，准确理解。只是因为这些词语零散、没有规律，一定程度上增加了学生学习认知的难度。心理学研究发现：有规律的东西有利于人的认知。阅读教学中的词串是经过教师设计的，这些词串之间存在着一定的关系，或在形式上，或在读音上，或在情感上，或在词性上，或在与课文内容的联系上，只要在教学时引导学生发现这些词串之间的内在规律，就可以让学生更好地学习并掌握积累这些词串。

2.有利于更好地学习课文

过去词语教学和课文内容教学是分开的，课堂呈现出明显的板块化现象，各环节之间显得不那么紧密。而有词串设计的阅读教学，将词语和课文的教学很好地糅合起来，让课堂更加浑然一体。词串设计很重要的一个方法就是根据课文的内容进行设计，有的抓住事物的特点，有的抓住人物的品质，有的根据事情发展的顺序等，这些词串是理解课文内容的一把钥匙，为课文的学习起到铺垫作用。因此，抓住了词串中的词语，就抓住了课文中最重要的内容，起到四两拨千斤的作用，实现把课文由厚读薄的过程。

3.有利于获得学习方法的启迪

俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”它给我们的启发在于：做任何事情，只有积累了一定的经验才能发现事物的内在规律，让自己成为一名高手。词串是根据词语的特点或者教学内容之间的内在关系设计而成。这样的词串设计在日常教学实践中经常使用，日久天长必能让学生悟到其中蕴藏着的学习方法。比如学过的词语，学生不难悟到可以按照词性、感彩、多音字等多方面加以整理归类，学生由此举一反三，还可以对所学的语文知识，其他知识进行归类整理。

此外，词串设计的形式之美、内容之美、意义之美亦可让学生获得审美体验，这里不再一一详述。

二、词串设计的方法探微

1.根据词语特点设计词串

（1）根据词语的字数设计。这是最简单最形式化的一种设计词串的方法。教者将课文中的生字词语找出来之后，有时候会发现跟教学内容不能很好地结合，但是在字数上却存在鲜明的特点，这时就可以根据词语字数的特点将词语设计成词串进行集中教学。例如《日月潭的传说》一课的词语就可以设计成这样的三组词串：

聚集 躲在 冒着 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一个劲

拯救日月 一筹莫展 翻山越岭 披荆斩棘 又累又饿

这三组词串设计纯粹根据词语的字数进行，第一行是两个字的词语，第二行是三个字的词语，第三行是四个字的词语，没有考虑词语在意义等方面的特点。教学时分行呈现，教师可伴以激励性语言，如读完第一组词串后说：“两个字的词语读准了，三个字的词语能读好吗？”正确读完三个字的词串后说：“三个字的词语难不住大家，四个字的怎么样呢？”学生学习的兴趣会骤然提升。

（2）根据词语的词性设计。有些课文中的生字新词很难和课文内容紧密地结合起来，但是可以根据词语的词性进行分类并展开教学。例如，四年级的《雾凇》一课中的词语就可以按照词性组成词串进行教学：

江畔 长堤 摄氏度 琼枝玉树

缀满 俗称 凝结 缭绕 镀 夜幕降临

第一组主要是表示事物名称的名词，第二组主要是表示动作的动词。学生在阅读时不光认识了词语，在词性上也有了了解，丰富了词语教学的内涵。

（3）根据多音字及易错字音设计。课文中有些词语中的字是多音字，学生很容易读错，还有一些特别容易读错的字音也需要教师单独拿出来进行教学。因此，教学中将课文中易错的多音字和易错字音的其他词语进行归类后形成词串集中教学，可以有效突破难点。如在教学《雾凇》和《剪枝的学问》这两课时，教师就可以将课文中一些多音字和易读错的生字词放在一起形成词串集中教学。

淹没 模糊 当年 每当

结桃子 养分夺走 好好的枝条

第一行是《雾凇》中的词语，第二行是《剪枝的学问》中的词语，这两行词串中加点字的读音很容易读错，放在一起形成词串集中教学有利于形成鲜明的对比和深刻的印象，教学效果突出。

（4）根据词语的情感色彩等设计词串。词语是有感彩的，课文中有些词语连缀在一起能表达某种情感或心理的变化，这时候就可以将这些词语放在一起构成词串进行教学。例如《剪枝的学问》一课中就有这样几个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜等，这几个词语写出了“我”的心理变化。教学时，教师可以有意识地将这几个词语放在一起形成词串进行教学，让学生一下子就感受到文中“我”心理变化的过程，起到事半功倍的效果。

2.根据教学内容设计词串

（1）根据事物的特点设计词串。选入教材的课文体裁多样，有些小品文就可以根据所介绍事物的特点进行词串设计。例如五年级《莫高窟》一课，重点介绍了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞这三种事物，仔细钻研课文后结合本课需要掌握的词语设计如下词串：

彩塑：个性鲜明 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 惟妙惟肖 精妙绝伦

壁画：宏伟瑰丽 漫天遨游 翩翩起舞 灿烂辉煌

第一组词串介绍的是彩塑的特点，第二组词串介绍的是壁画的特点，这两组词串既把文中介绍彩塑和壁画的特点展现了出来，同时也浓缩了这两部分的主要内容，可谓一举多得。

（2）根据人物的特点设计词串。有些写人的课文，可以根据文中描写人物的特点设计词串。例如《只拣儿童多处行》一文，作者花了不少笔墨描写儿童的生机和活力，借以表达文章的主旨，因此，根据作者描写时抓住人物特点的方法，我们可将写人物的词语凝缀成这样一组词串：

成百盈千 闹嚷嚷 一群接着一群 叽叽呱呱 忸怩地笑着 倚着栏杆 玩着纽扣

这组词串写出了儿童的多、可爱、快乐，抓住了这些词语就靠近了课文的主旨。

（3）根据景物的特点设计词串。有些写景的课文描写景物的词语丰富生动，是学生积累语言和学习语言运用的好素材，在教学设计时，教师要有敏锐的洞察力，抓住景物的特点巧妙设计词串。例如，教学《雾凇》时，我们就可以根据课文第一小节描写雾凇景物的特点设计一组词串：

洁白晶莹 银光闪烁 琼枝玉树 银松雪柳 千姿百态

这一组词串将雾凇的美景生动地表现了出来，不仅有利于品味雾凇的特点，也可以将这些词语巧妙地在描写雪景时迁移运用。

（4）根据故事的发展设计词串。有些故事性较强的课文可以巧妙地抓住课文中的一些关键性词语，设计成词串，这些词串是故事发展内容的高度概括和凝练，有利于学生学习迁移。如特级教师薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时根据故事的发展，将课文中汤姆钓鱼的过程设计成如下词串：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 察觉动静 一阵惊喜

小心翼翼 拖出鲈鱼

这四组词串将汤姆如何下钩钓鱼的过程清清楚楚地写了出来，教学时教师逐行出示这些词串，一是要求读好读准词串，二是让学生用这些词串说说汤姆钓鱼的过程，三是让学生说说自己会不会写钓鱼，迁移学法。虽然是根据故事的发展设计的词串，但是却实现了词串教学的增值。

（5）根据课文内容综合运用多种方法设计词串。由于课文内容的不同和教学的需要，有时候用一种设计词串的方法往往达不到效果，需要综合运用以上两种甚至更多的方法设计。如薛法根老师在教学《猴子种果树》一课时将课文中的词语设计成如下词串：

梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四

杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三

桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二

樱桃树 樱桃好吃树难栽

这一课的词串设计很精妙。纵看，第一列是果树的名称，第二列是鸟的名称，第三列是对应的几种鸟的叫声，第四列是农谚;横看，第一行是课文第二小节故事内容的关键词，第二行是第三小节故事内容的关键词，第三行是第四小节故事内容的关键词，最后一行是第五小节内容的关键词。这一课的词串设计按照词性以及故事发展的过程等多种方法综合设计而成，精妙至极。

三、词串设计的注意点

1.不能为了词串而词串

词串教学的价值多元丰富，但教学过程中也不能为了词串而词串，牵强地将课文中的词语连缀在一起形成所谓的词串。例如有教师将《大江保卫战》中的词语按照在课文中出现的先后顺序设计成如下三组词串：

惊心动魄 赛城湖 崩塌 扛沙包

铮铮铁汉 肆虐 稀泥 一绺布条

劈波斩浪 安造垸 洲湾 冲锋舟[2]

教学时，教师只是对这三组词语进行朗读正音指导，接着根据词语进行概括课文主要内容的教学环节。我们看到这些词语虽然是课文中的词语，但是词语之间缺少联系，朗读正音后即让学生用这些词语提示说课文的主要内容，对刚刚接触文本的学生来说，实在是勉为其难。

2.不能附加词串不能为的内容

词串教学的成功使用能让教学更灵动、更高效，但是词串教学也不是一个筐，什么东西都能往里面装。如，有些教师在教学词串的时候常常会提出诸如读出词语的意思，读出感情的要求等。这样的要求就有些不切实际。我们常常说，字不离词，词不离句，词语只有在具体的语境中才能较好地表情达意，如果脱离了具体的语境再去提读出意思、情感的要求就欠妥当。

阅读教学中的词串教学是研究词语教学和阅读教学一个新的角度和突破口，对改革语文阅读教学有促进作用，又因其是新生事物，功能和价值远未被我们完全发现和挖掘，而这样的实践研究特别适合一线的语文教育工作者，值得大家做进一步深入研究与探索。

参考文献：

[1][2]沈静华.对阅读教学中构筑词串教学的“冷思考”[J].小学时代・教师，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： I In recent years， words string design in reading instruction has been adopted by some practicing teachers， especially by some famous teachers. Such design has improved the efficiency of reading instruction and it is conducive for students to study new words， texts and learning methods. Teachers may design the string of words according to the features of words and links to teaching contents. Meanwhile， teachers are not supposed to design the strings of words just for the sake of string itself， and teachers mustn't design the strings by adding extra contents either.

Key words： primary school Chinese; words string design; reading instruction