绘本《小机灵鬼皮科的故事》磨课记

为培养低年级学生对文学作品的阅读兴趣，根据低年级孩子识字少，直观形象思维能力强的特点，我们尝试把绘本读物引入低段课堂，进行绘本教学。作为儿童文学的绘本，它是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富，有的绘本有简单的文字，有的甚至没有文字。孩子们对绘本的阅读都是通过图画为最初的切入口，通过视觉捕捉图画中的信息，细节，通过想象，构筑语言。绘本读物深得儿童的喜爱。

我们在二年级选取绘本――《小机灵鬼皮科的故事》进行教学。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物。是以弱胜强、以少胜多的故事。

第一次试讲，老师事先把书放在孩子们的书桌上，课上，先课件出示这本书的封面，

师问：同学们从封面上看到了什么？

生1答：我知道这本书叫《小机灵鬼皮科的故事》

生2答：我知道这本书里说的是小兔子的事。

师：书里到底讲了小机灵鬼皮科怎么样的故事呢?请同学们赶紧打开书自己读读吧！要求： 既要看图，又要读文，不认识的字，可以问同学，问老师。

接下来的时间，孩子们积极翻阅手中的绘本，有的还互相交流，但孩子们基本都是看热闹，很少有孩子注意观察图的细节，对绘本中夸张性的语句不断重复，教师费了很大的劲才把学生收回来。

针对以上问题，我们在课后研究、反思后决定，不能过早地把绘本抛给学生，对于初涉绘本学习的孩子来说，应该教给孩子观察图的方法，根据图进行大胆的想象，用语言表达出自己的想法。那么拿出哪幅图来教给学生观察方法呢？在哪让学生进行想象呢？

《小机灵鬼皮科的故事》由16个画面组成，是一个非常连贯的故事，要想选图教给学生观察方法，必须选前面的几幅，我们把教观察方法定在前3幅图，第一幅图是春天来了，小兔子皮科在草地上高兴地玩耍；第二幅图是，皮科突然觉得土地摇晃起来，一头大象恶狠狠地来了；第三幅图是大象卷起皮科让皮科不要来自己的领地。

第二次试讲（换了教学班），课始，老师还是先让学生观察绘本的封面和封底，让孩子对绘本的“长相”有了初步的了解，然后引出第一幅图。

师：多姿多彩的春天来啦，小兔子兴高采烈的来到草地上玩耍，他打着滚，唱这歌，春天的景色真美啊！ 忽然，皮科感到有点不对劲，咦，脚下的土地怎么摇晃起来了？（播放课件出示第二幅图） 发生了什么事啊？

生：一头大象来到皮科面前。

师：这是一头怎样的大象？你从哪儿看出来的？

生：这是一头生气的大象

师：你怎么知道它生气了？

生：因为大象的眼睛瞪得圆圆的

师：你真会观察，抓住了大象的眼神就看出这是一头生气的大象。

生：这是一头硕大无比的大象。

师：你从哪看出它硕大无比?

生：小兔子看大象得仰着脖子看

生：大象的腿像柱子、身子像堵墙、耳朵像大扇子，轻轻一扇就把小白兔打倒了。

师：同学们仔细观察了大象的样子，再和小兔子皮科一对比，就发现对于皮科来说，大象真的是硕大无比了。

师：你们猜猜大象会对皮科说什么呢？

生a：我吃了你。

生b：你来我的地盘干什么？

生c：我给你点厉害瞧瞧。

……

随后老师出示第三幅图，仿照第二幅图的教学步骤，教师又引导学生一点点观察，先分部分说图的意思，然后又整幅图说图意。

眼看下课铃要响了，后面的图，学生还没看呢，想象点也没拎出来呢，这节课基本定位成了看图说话课，但较第一次课，有了明显进步，教给学生按顺序观察图的方法，通过猜一猜，调动了学生的想象，通过整幅图说图意，训练了学生的语言表达能力。

课后我们继续研讨，这次的方案是：出示第一幅图的时候，教师不再使用绘本中的文字，创造性地用优美的语言去描述图意，去感染学生，然后重点指导学生观察第二幅图，教学生观察的方法、猜想图中人物语言、心情，把静止的画面让它动起来（此环节与第二次试讲基本一致）。在这个环节后，我们就放手让学生试着用刚才学到的方法，自己去阅读前7幅图，然后小组内讲讲前7幅图讲的是什么。（后边的图，教师不发给学生），这时把开放性的想象问题抛给学生：面对大象和河马这样的庞然大物，小兔子皮科该如何战胜他们呢？请你帮皮科想想有什么好办法。这个问题的提出，是想让孩子们创编故事，既培养孩子们的想象力、又培养他们的语言表达能力、文学创造力。让孩子们思绪尽情飞扬，只要他们敢想，情节离奇些也鼓励他们。课的最后，把绘本剩下的部分发给每个孩子，让他们去认真读读，看看书中小机灵鬼皮科用什么好办法战胜大象和河马的。

第三次课，在师生对话、生生对话、生本对话中实现了静态学习与动态学习的整合，自编故事和文本故事的整合，多种学习方法的整合。提高了作为儿童文学作品的“绘本教学”的实效性。