领会课程标准 培养化学兴趣

摘要：培养学生学习化学兴趣的方法和途径很多，有待我们进一步去探索。启迪真理的钥匙就会掌握在我们的手中。

关键词：课程标准；化学；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-125-01

兴趣是个人对认识和探究活动的一种特殊倾向。兴趣对学习的巨大作用，不仅在于它能激发学生的学习积极性，促使学生成功地掌握了知识，更重要的是培养了全面、细致的观察力，提高了敏锐、灵活的思考力，发展了丰富、活跃的想象力，锻炼了坚定、顽强的意志力，同时还有利于良好个性品质和创造才能的培养。可见，培养学生浓厚的学习兴趣，使他们积极主动、心情愉快地去学习，是提高教学质量的“催化剂”。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢？

一、远景教育，唤起兴趣

教学中我们要坚持联系实际，并结合内容加强思想教育，利用教材编入大量的联系社会生活、生产实际，具有时代气息的化学知识为诱因，对学生进行“远景教育”，以触发他们心中蕴藏的学习热情，唤起学习化学的兴趣。如在讲《绪言》时，要把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上，要以饱满的热情、生动的语言，“鲜活”的事例，介绍化学与日常生活和国民经济的关系；介绍我国古代化学科学的卓越贡献、近代落伍的原因和现代飞速发展与辉煌成就；介绍我国化学家在化学研究方面的杰出成果及热爱祖国的生动事迹。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

二、设疑提问，迁移兴趣

教师要在课堂教学上狠下功夫，要坚持进行启发式教学，选择问题要富有启发性，不仅使学生答出“是什么”，还能讲出“为什么”，进而能想出、答出自己的见解。如复习“酸”的概念时，要是只问：“什么是酸？”显然这样的答案只要求学生重复课本上的话，只能引起学生回忆，不能促进思考。既便学生背出定义，也不一定真正理解其内涵。若换个角度来问：“HNO，是酸吗？为什么？”学生答出后进而再问：“那么NaHCO3是酸吗？为什么？”这样的问题逐步变化，在变化中不断推进，要求学生不断思考解决疑难，不断进行联想、类比，并通过有根据的推理来回答，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。”在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

三、重视实验，增强兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。多年的教学实践让我们体会到，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。瑞典化学家贝采里乌斯在他的教学生涯中有过这样的体验：当讲课不做实验时，去听课者寥寥无几，一旦是上实验课时，教堂里挤满了人。的确，奥妙无穷千变万化的化学反应很容易引起学生的学习兴趣。当我问学生：“为什么喜欢化学？”连基础较差的学生都不假思索地答：“化学实验好玩。”学生喜欢实验，我们要因势利导，凡是能够做的都要做，个别学生要求补做的也尽量满足。要坚决防止只重讲授，轻视实验的偏向。

四、探究活动，扩展兴趣

化学活动课本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。首先，要结合实际，精心组织。为了保证课程目标的达成，需要我们因地制宜、因时制宜，充分挖掘各种有利条件，充分调动各种力量，统筹安排，系统周到，制订好化学活动课的计划。要定好时、事、人，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。其次，活动内容和方式应灵活多样。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究问题可来自书本也可源于实际生活。

五、引导自学、转化兴趣

兴趣从起因上看，可分为直接兴趣和间接兴趣。前者是由学生活动过程本身的某些特点所引起的，而后者是由于对学习的目的任务或学习结果的意义有一定的认识所引起的。

培养学生自学的内容和方法多种多样，而根本是“以本为本”，即教师对所学内容的学习目的、方法作简要提示和引导后，让学生读懂课本，能独立完成课本练习，会相互检查练习结果，会结合课本练习出题相互检测，会自我总结等，使他们喜欢课本，热爱学习。平时要注意发掘日常生活和生产中的有用素材，如学生在教师指导下调查当地稻草返田的方法，讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出有益的建议。

六、鼓励肯定，提高兴趣

人总是希望自己的存在能得到社会的承认，都渴望别人对自己的赏识。因此，我们教师要毫不吝啬地运用真诚的称赞和肯定这一方法来激励学生努力学习。在尊重学生的基础上进一步强化他们成功意识，培养适度的成功心理。对于作业做对的，要表扬；任务完成较好的，要肯定；搞出成果的，要展览，要发奖。我们会发现，老师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和老师的评价保持一致。受到表扬的学生，下一次还想得到表扬，而不是冷落，更不是批评，所以，我们要善于发现学生的“闪光点”，尤其是后进生，他们更需要老师的帮助和鼓励，如刚开始做实验时，许多学生既好奇又热情，老师交待还不完有的就想摆弄起来。真的下手时又因知识经验不足，往往引起“惧怕”和“危险”之感，做起来缩手缩脚，连拿滴管手都发抖。这时，我们不应责备大骂，而应和颜悦色加以指导，鼓励学生亲手做一做，使他们按正确操作规程进行实验，让他们亲自尝试成功的喜悦。否则，会使一些学生丧失信心，兴趣也会随之淡化。