巧用讨论,激发学生的课堂学习热情

摘要：牛津英语每单元中的综合技能课（Integrated Skills），如果仅以课本为中心，按“学生听――填答案――读对话”的模式去教，学生很难有兴趣地参与教学活动，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，如何指导学生主动参与各种灵活多变的、有意义的交际性活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化（transfer from text-based activities to life-based activities）非常值得我们研究，而讨论不失为是实现这一转化的一个较好方法。本文以8B Unit2 Traveling中Integrated Skills的一个教学案例为中心，阐述了笔者巧用讨论激发学生学习热情的粗浅尝试。

关键词：讨论；英语综合技能课；案例分析

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0041

一、问题的提出

《英语课程标准》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”因此，新课程只有面向生活实际，才能提高学习兴趣。教学要以学生为中心（student-centered），鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解。教师应根据学生的年龄、心理特点，通过让学生参与讨论，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验。牛津英语每单元中的综合技能课（Integrated Skills），如果仅以课本为中心，按“学生听――填答案――读对话”的模式去教的话，学生很难有兴趣参与教学活动，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，如何指导学生主动参与各种灵活多变的、有意义的交际性活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化（transfer from text-based activities to life-based activities）非常值得我们研究，而讨论不失为实现这一转化的一个较好方法。以下是8B Unit2 Traveling 中Integrated Skills的一个教学案例分析，笔者就如何利用讨论激活课堂做了初步的尝试，愿与大家共同探讨。

二、教学设计

设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出听力和口语训练，为写作打下基础，并注重学习策略的培养，使学生在积极的讨论中领会语言信息的输入与输出、听与说之间的内在联系，并引导学生独立思考，以讨论、合作学习的方式练习口语。

主题内容：8B Unit2 Traveling

相关领域：旅游、信息技术

任务布置：1. 网上查寻我国的著名旅游城市以及可进行的娱乐活动，并作汇报；2. 课堂讨论、交流；3. 口语输出：以对话形式和同学讨论“五一”假期旅游计划及春节旅游计划。

讨论题的分层次设计

英语讨论题的设计，一般分为三个层次，其特征可见下表：

三、教学过程（Teaching procedures）

本课时笔者安排了三个层次的讨论。

1. Pre-listening Discussion

（1）讨论前的准备：（preparation for discussion）

由于本单元的话题Traveling对于农村中学学生较为生疏，因此课前一周教师给学生布置了如下任务：利用信息课在网上查寻：①Which cities in China can we go for holiday？②What can we do there？

此环节学生可采用分工合作的学习，此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，如爱自由旅游网可查找到旅游有关的信息，网上查寻的方法等。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场，为课堂讨论奠定了基础。同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

（2）讨论（discussion）

利用讨论引入新课，此讨论是第一层次，是起始热身阶段，教师所设计的讨论题的特点应该是常识性的简单问题，几乎每个学生都可以作出回答。根据本课内容笔者设计了三个讨论题。①Do you love traveling？ ②Which cities in China can we go for holiday？ ③What can we do there？ 由不同的学生展示他们网上查找的信息，并让小组的一个成员将答案写在黑板上。

Qingdao go sailing/ swimming

Lushan Mountain go hiking

Suzhou visit Chinese Gardens

Shanghai go shopping

Harbin go skiing/ skating

Guilin watch the beautiful view

Xi’an watch the Terra Cotta Warriors

... ...

这时学生已经开始进入讨论状态，他们跃跃欲试，希望能有更多的机会来表现自己，这时教师因势利导把讨论导入第二层次。

2. After-listening Discussion

第二层次是讨论活动的巩固，外延阶段。在这一阶段教师所设计的讨论题应联系课文，但又略高于课文。这一阶段的讨论是半控制式，学生需要经过一定的思考后才能作出回答。讨论题让学生有适度的外延思维。

If you are a guide，can you give the travelers some advice：“Which city should they visit？” Give your reasons.

A. John， he loves water sports .

B. Nancy， she wants to watch the beautiful view of the mountain and river

C. Peter， he loves the beautiful Chinese buildings

D. Judy， he wants to visit the Great Wall

E. Mike， he is interested in Chinese History

...

这一层次的节奏放慢，频率降低。教师指导学生拓宽外延思维的幅度，使学生始终处于较为活跃与热烈的讨论气氛中，为第三层次的讨论打下扎实的基础。

3. Before-talking Discussion

第三层次是自由式讨论，也是讨论活动的高潮。教师所设计的讨论题立足于活化知识，发散思维，全方位地发挥学生的独立思考能力，让学生尽最大可能发散思维，畅所欲言。

联系生活，笔者给出了下列两个情境让学生自由发挥：

情境一：May Day is coming. Our class will organize a trip to Nanjing.

情景二：Your family will have a five-day holiday during the Spring Festival.

让学生四人一组讨论并制定一个旅行计划。建议学生从以下五个方面去考虑：（1）What places of interest do you want to visit？（2）What can you do there？（3）How much money do you want to spend？（4）How can you go there？（5）How long will you spend there？

讨论第一个情境时有的学生说要去红山动物园（Hongshan Zoo），Because they can see many kinds of animals there.有的说要去夫子庙（the Confucious Temple），Because they can watch the beautiful view of the Qinghuai River and enjoy the delicious snacks.在讨论时教师应放手让学生去说，但可巡回到每个组认真倾听大家的发言，组织小组成员进行交流，对少数用英语表达有困难的地方教师给予适时的帮助。这时学生各抒己见，讨论气氛空前热烈。一些平时发言不多的学生这时也情不自禁地参与讨论，阐述自己的想法，讨论取得了非常好的效果。讨论第二个情境时学生的语言练习活动走出课堂的范围，他们课前在网上搜寻的信息派上了用场，有的谈到了的达果雪山（Daguo Snow Mountain）、云南的玉龙雪山滑雪场（Yulong Snow Mountain skiing ground）、四川的九寨沟（Jiuzhaigou）、自然保护区（Nature Reserve）等，学生的知识之丰富让笔者大吃一惊，借此大大表扬了他们一番，学生个个都非常高兴，讨论取得了满意的效果。在此基础上每组选两名同学口头汇报展示讨论结果、交流信息。

四、案例分析

1. 利用信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发达的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的、单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

2. 采用讨论方式，让学生充当学习的主体

新课程标准强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”因此教师应留出更多时间让学生独立思考、讨论提问等。讨论中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触英语的机会，也增加了使用英语的机会，有效地弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

3. 分层讨论，面向全体学生，使每个学生都各有所获

不同层次的讨论是一个有机的整体活动，它由浅入深、由易到难、由控制到自由。不同基础、不同兴趣、不同层次的学生均在各自的活动中获得参与练习活动的机会，并且各有所获，各得其所。

4. 运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，将课堂教学的主动权交还给学生，活跃了课堂气氛。培养学生们的听说读写能力，突出听力和口语训练，抓住了听与说之间的内在联系，使学生在轻松的氛围中实现了从语言输入到语言输出的一个质的转变。

（作者单位：江苏省高淳县沧溪中学 211300）