巧用评语艺术 激发写作热情

摘 要：笔者强调用评语艺术来激发学生的写作热情。全文从评语的目的性、赏识性、诗词性、诙谐性、引导性、交流性六个方面展开阐述，认为注重评语技巧的研究是提高作文教学效率的一条有效途径。

关键词：评语；激发；热情

在语文教学实践中，写作文评语虽属小事，但写好评语却是“烫手山芋”。有些教师所写的评语十分随便、空泛，没有针对学生写作实际，语言干瘪，常常是一味指责作文的不足之处，而不去发现其中的闪光点，这样势必打击学生的写作热情。经过调查，我发现当今作文评语大致有以下几种：

（一）用语简单，无针对性。有效教师写评语时经常用同样的语句如“中心明确、条理清楚”或“内容欠充实、描写欠细腻”，这种评语只能应付学校的检查，没有针对学生的写作实情。

（二）表扬不多，缺乏文采。教师批改作文常常不去发现学生作文的闪光点，而是带着挑刺的眼光去看，这样往往不能发现学生作文的长处，势必造成学生厌写、怕写，学生的写作热情将受到打击。

（三）语言枯燥，缺少幽默。这类评语流于一般意义上的肯定，缺少必要的人文关怀。如果教师常常板起脸训人，学生势必敬而远之，因看不到老师的亲和力而更惧怕作文。

（四）引导不力，缺少平等。目前，不少老师写评语时常常写成对学生作文总结归纳，升华提高，而对这篇文章为什么要这样写好，用其他写法不好缺少引导，学生对这样的评语常常“翻白眼”，只看一下分数就丢在一旁。

写一篇好评语确实不易，它需要教师有思想家的敏锐，有文学家的文采，有批评家的深刻，但为了引导学生写好作文，教师必需写好评语。随着中学生写作水平与鉴赏水平的提高，好作文越来越多，教师的评语如果不能与时俱进，就会制约作文教学的效率，影响作文教学质量的提高。相反，如果能够巧妙地使用一点评语艺术，则可以激发学生积极上进的好学情绪，并有利于提升其写作水平。而如何使用评语艺术，大体可从以下六个方面去着手。

一、目标性评语

教师写评语时如果全面评价，会使学生一头雾水，不得要领。如果能抓住习作中的某个关键问题进行点评，给学生指出努力的方向，就能触发学生的兴奋点，使其有所警觉，有所领悟，然后有所提高。一般说来，可以有所侧重地从学生作文的写作立场、文章构思、选材角度等某个方面，做出鲜明的优劣评价。而若要讲求效果，侧重点就应当放在教师进行作文训练前所提出的要求上。在布置作文时，我常常会设置一个具体的小目标，如有时训练构思的巧妙，有时训练语言的表达，批改时就应该将目标作为点评的聚焦和靶心，做到有的放矢，其他方面的问题则一律暂且放在一边。

二、赏识性评语

“数子十过不如奖子一长。”在写评语时要有意识地使学生真实感受到自己的成功而引起由衷的喜悦。因此，教师在批阅时不能带着冷漠、刻板的目光去看学生作文，而要尽量发掘学生作文中的优点，从字、词的巧用到引用诗句的深刻，可运用“眉批”“总评”写下诸如“文章立意深刻，从平凡中见出不平凡，足见了你认识问题的深刻”“你的作文匠心独运，足见你是个生活的有心人”“用此一字，以一目尽传精神，借一斑能窥全豹”等等。当然这种赏识性的评语不能过分，否则易让学生飘飘然。还有，当发现有的学生作文写得实在是很出色时，教师则应该在评语中提出更高要求，使其既得到鼓励，又不会洋洋得意而自满自足起来。赏识性的评语能给学生以心理暗示，从而使学生处于积极、向上、健康的心态，努力追求“下一个”。

三、诗词性评语

一条好的评语应该具有吸引力，语言精练生动，内涵清新隽永，让学生带着愉悦的心情去阅读领会。作为教师应该认识到，如果教师经常使用统一的语句，就不能吸引学生的眼球，而恰当地引用几句古诗词，既增加了文学性，又平添许多艺术韵味。实践证明，有时引用几句古诗文也能收到非同一般的效果。如对认真刻苦写作但进步不快而内心苦恼的学生，可在评语中引用宋代陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”加以鞭策；对在作文中流露出疲惫心态而不思进步的学生，可用古训“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”进行鞭策；对在写作中已渐入佳境的优秀学生则可用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来激励。

四、诙谐性评语

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作文评语也是如此：语言干巴，板起脸训斥，学生必不想看。而一句深刻诙谐的评语，不仅能让学生感到惊喜，而且也能给学生以独特的醒悟。例如，有的学生作文态度不端正，应付了事，教师可在评语中这样写道：“可怜无定河边骨，犹如春闺梦里人。你总不能永远做梦中人吧？不过，如果你总是用这样的态度写作文，恐怕要回到唐朝去与梦中人相会了。”毫无疑问，这样的诙谐语言必定比严肃的批评让学生乐于接受得多。再如对书写有了进步但错别字较多者，评语可以这样写：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，不要让你的错别字老跟着你，这里为你开一剂‘良方’：不会写的字去查字典作‘药引’，将老师指出的错别字视为‘病症’，自然药到病除。你不想试试吗？”当然，评语中的诙谐一定要用得适度，千万不能采用带有讽刺意味的语句，否则会伤害学生的自尊心而降低其写作积极性。

五、引导性评语

作文教学实践中有种习见习闻的现象是，学生对教师的评语，最关心的并不是技巧的指点，也不是得分的高低，而是教师写评语时的态度：是平等的交流，还是刻意的贬低？是真心的帮助，还是内心的鄙夷？所以教师的评语要含着爱心，满怀真情。学生如果从评语中品出了鼓励和希望，就会看到教师对自己的重视，就会以数倍的精力投入到写作中去。例如有位写作基础较差但却能坚持不懈地下苦功的学生，我给了他这样一条评语：“在你作文中，我仿佛看到一个朴实少年的坚韧不拔，为了走出‘大山’，不管前面有多少坎坷、多少苦难，仍然勇往直前、义无反顾，希记住:居安思危的人才会执著奋发，向往成功的人才会不懈努力。”看到评语后学生为之感动，他很快将文章重写一遍后又交了上来。这次我写的评语是“文章千古事，得失寸心知。只要用真情写真心，何愁前方无坦途”。

六、交流性评语

优秀的语文教师写评语时往往采用商量探讨的口吻，提出容易被学生理解并接受的意见和建议。人所共知，随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主精神逐渐增强，处于这种心理变化阶段的他们特别期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下，就容易引起逆反心理，拒绝接受任何评价。因此，面对学生的作文，教师应当以平等的身份参与其中，提出自己的看法，以引发学生的思索冲动，产生再创造的欲望。例如当一位平时懒于写作练习的学生终于较认真地写了一篇作文后，我就在评语中写：“你知道吗？老师为你的进步感到好高兴啊！希望你再接再厉，并把著名作家奥斯特洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。”

古人云:“赠人以言，重于金石珠玉。” 学生的作文千变万化，教师的评语也应灵活多变。同样，人生没有热情，生活就乏味；学习没有热情，学习就枯燥；写作没有热情，笔下就干涩。只有我们老师用“热情去点燃激情”，不断发现学生作文中点滴的进步，多鼓励、巧评价，才能激发学生对写作的爱，提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］蒋文斌.作文评语艺术探微.新课程研究：教师教育，2008（12）.

［2］何勇.作文评语探微.语文教学通讯：A刊，2009-04.

（作者单位 浙江嵊州市甘霖镇中学）