“澳大利亚”教学设计(人教版)

一、教学分析

教材分析：教材内容为澳大利亚的自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境分别介绍了澳大利亚的地理位置、地形特点、气候类型及分布特点。人文地理环境分别介绍了澳大利亚的人口分布、农牧业分布、矿产资源及其分布特点等方面的情况。教材还介绍了该大陆是一个孤立且保留着很多古老物种的独特大陆。教材中穿插了许多图表，如“澳大利亚政区图”、“澳大利亚人口和城市分布图”、“澳大利亚地形图”、“澳大利亚降水量和气候分布图”以及“小麦—牧羊女农场的农事安排表”。因此，教材比较重视学生读图能力和分析图表能力的培养。

学情分析：学生在此之前已接触并学习了其它地区的世界区域地理，普遍认为区域地理的内容较散而繁杂。因此在教学过程中应当教给学生区域地理的学习方法，并且要突出区域的特征。

二、教学目标

知识与技能：通过对地理图表的分析，师生共同讨论、探究、交流、合作，得出影响澳大利亚人口分布和农牧业发展的因素。

过程与方法：以读图分析和知识体系构建为方法，以小组合作探究为过程。

情感态度与价值观：通过对澳大利亚发展农牧业因素的分析，使学生认识到因地制宜发展农牧业、人与环境协调发展的人地观。

三、教学构思

本课教材内容多而杂，从地理位置、自然环境到特有动物、经济状况等面面俱到。因此教学过程中突出重点和难点是达成教学目标和培养学生能力的关键。为此在教学设计上，可对教材知识点进行重排，整堂课穿插“一条主线”，设计“三个探究”。

一条主线：该主线为澳大利亚是一个“人少羊多”的国家。

三个探究：第一个探究“我看澳大利亚人口和城市的分布”，以澳大利亚的人口城市分布为切入点，可以很自然地导出气候、地形和水源等澳大利亚的地理环境，其中气候的分析是重点。本环节以奠定学生的基础知识为主，使学生了解澳大利亚地理环境的概况。第二个探究“我看澳大利亚的农牧区”以问题“澳大利亚的羊主要分布在哪里？为什么？”为切入点，要求学生根据已有知识进行活用，以培养其从图中获取信息和分析问题的能力。通过对澳大利亚发展农牧业因素的探究，使学生认识到因地制宜发展农牧业的重要性，培养学生的环境观念。第三个探究“我看澳大利亚的环境问题——林火”以时事新闻澳大利亚的森林火灾为切入点，探究澳大利亚为什么多森林火灾。通过对林火成因的分析使学生把课内知识和课外实事联系起来，同时也使学生形成人与自然应当和谐发展的观念。

四、教学重难点

重点：澳大利亚人口城市分布与环境的关系。

难点：澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。

五、教学方法

采用“读图分析、讨论归纳、小组合作探究”等方式，培养学生分析、归纳、应用等能力。

六、教学过程

专家点评：本教学设计实用性强，亮点多，对世界区域地理的教学很有借鉴意义，主要体现在：正确确定三维教学目标，将课程标准要求落实于教学过程中；立足教材又高于教材，根据对教材的理解和把握，对教材进行重新组织和编排，充分利用课程资源，有效地丰富、活化、强化了学习活动，为学生拓展了学习与发展的空间；重视揭示地理规律、构建知识联系，突出人地关系，引导学生形成正确的地理思维；强化小组合作学习，让学生主动参与学习，将探究式教学贯穿于教学过程之中；重视课程资源的开发与合理拓展，如有关澳大利亚林火的探究，把“生活地理”融入教学过程中；注意多种教学方法的综合运用及各种地理图像系统的使用，突出地理特色，激发学生兴趣。（山东省临沂市教育科学研究中心兼职教研员 郭全其）