让课堂改革实现道德的回归

摘 要：种种反教育的功利追求，使教学实践中存在大量的“违道”“缺德”现象，口号与实践、理念与行为两张皮。课堂改革的道德底线在哪里？教育需要返回本源，遵从规律与良知的呼唤，实现道德的回归。道德课堂，是对传统课堂的革命，它强调“基于道、合于德”，让课堂遵循规律，坚守公平公正，保障每一个儿童的合法权益，满足他们的发展需要，最大限度地促进他们的健康发展。道德课堂既是理念，又是实践行为，是课堂改革发展的必然趋势。

关键词：课堂教育 改革 道德

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0226-01

又一次学校组织的课堂观摩活动。几个学科的课都推进顺利，不乏精彩环节。上课的老师志得意满，管理层干部也沾沾自喜。可是，几个课堂上反复出现的细节，却总让人感到不舒服……

比如课堂发言交流。几乎所有老师都经常说：“会的请举手！”为什么是“会的请举手”，而不是“有疑问的请举手”“还不会的请举手”呢？

这至少反映了三方面的问题。

（1）教师的教学着眼点，更多地集中在自己的教学预设上，按照预先设定的教案提出要求，举手的就指名发言，然后借学生的发言做跳板，尽快向下一个环节过渡。完成了预定的教学程序就是完成了教学任务，至于学生到底学会了没有，多少学生学会了，多少学生还没学会，还没成为老师关注的重点。

（2）教师的教学关注点，更多地集中在优秀学生身上，而不是大多数学生，更不是少数后进学生。优秀生理解了，教学就继续向前推进；其他学生没理解怎么办，还没引起教师高度重视。

（3）教师的主要意图，是按照预设完整展示自己的精彩设计，博得评委、观众的好感，而不是以学定教、最大限度地促进每一个学生的发展。

我们天天强调“以生为本”，这样的课堂是“以生为本”，还是以教师的课前预设为本？

我们经常高喊“面向全体”，这样的课堂是“面向全体”，还是面向少数优秀生？

再比如小组学习成果展示。新课程实施以来，小学合作已成为重要的学习方式。小组合作完成后要展示交流成果，但一个班五六个小组，课堂上时间紧，不可能所有小组都展示，到底该让谁来展示？是哪个组先完成了就把机会给谁，还是哪个组举手高、要求强烈就给谁？是哪个组成果最丰富最有特点就给谁，还是哪个组合作最不成功、问题最典型就给谁？分配展示机会，老师的主要依据是什么？

经常看到的是，哪个组先完成了，哪个组小手举得特别高，就会优先获得展示机会。能在全班展示的，大多是合作比较成功、水平比较高的小组；而那些水平比较低、问题比较多的小组，一般抢不到机会。

为什么会这样？老师考虑更多的，是课堂展示的精彩程度，而不是尊重每个小组的展示权益，给予每个小组公平的展示机会。很少有人想到，展示越不成功，暴露出的问题越多，指导的针对性才越强，展示才越有意义。

这反映了什么问题？教师关注更多的是自己教学推进的效果，而不是展示机会的分配是否公正合理，学生本应享有的展示权益是否得到了充分尊重。

凡此种种，不胜枚举。表现出来的是一个个不起眼的细节，反映出来的却是深层次的理念差异。

就是这一个个细节，推动着我们的课堂进程，引爆了课堂精彩，却屏蔽了深层次的问题。

本来，公正、公平地对待每一个学生，尊重每一个学生的发展权益和愿望，这是国家教育方针的基本要求，也是我们课堂教学改革的目标追求。但是，会的举手，不会的就可以不举手，不举手就没机会发言，存在的疑惑、问题就很难被充分关注，长此以往，这部分学生怎么办？难道不正是我们的精心预设、精彩的课堂演绎，剥夺了他们本应享有的学习权益，使他们一步一步沦为后进生的？爱闹的孩子多吃奶，表现突出的学生获得更多的展示与指导，难道不正是我们这样的教学策略，加速了学生的两极分化？这些学生的家长同样向国家纳税，同样向学校缴费，本应享有同等的发展权益，可为什么却成为被忽视、甚至受歧视的弱势群体？这样的课堂是不是很“缺德”？

是那些急功近利的课堂追求，使我们迷失了心性，背离了课堂教学改革的初衷。

遗憾的是，这样的“违道”、“缺德”的课堂，还是目前课堂教学的主流。

课堂教学改革的道德底线是什么？是尊重教学规律，是尊重学生成长发展的规律，公平公正地对待每一个学生，最大限度地促进每一个学生的发展。

课堂教学改革的路径有千条万条，但无论如何都不应突破这一道德底线。

充分尊重教学规律与儿童身心发展规律，切实保障每一个学生的发展权益，着力打造“基于道、合于德”的生本道德课堂是我们课堂教学的核心理念。

所谓“基于道”，就是尊重规律，以教学规律、儿童身心发展规律为基点。

所谓“合于德”，就是强调课堂教学所有活动都不能违背公正、公平等最基本的道德标准。

（1）“独立自学”，是学习活动的起点，安排在同伴合作、教师点拨之前，由学生自主规划学习活动起步，让学生按照自己的思路先进行充分的自学尝试。

（2）“交流互学”，学生独立自学取得一定成果，有所思、有所得、有所疑，产生了交流分享的需要之后，在固定的学习团组中进行交流，分享收获，互学共研，解决疑难，共同提高。

（3）“点拨助学”，在学生自学互学的基础上，教师适时介入，高起点精要点拨，帮助学生提升学习层次。

（4）“反思悟学”，学习任务基本完成后，给学生留出“黄金两分钟”时间，指导学生内省反思，梳理思路，总结得失，感悟规律，完善提高。

该流程中，学生、同伴、教师这三大要素，以学生学习活动为轴心组成了一个发展共同体。其主要特点有以下3点。

一是以自主学习为主，同伴互助为辅。

二是教为学服务，教师高起点点拨，促进学的层次提升。

三是充分发掘学习主体的内因作用，注重自学体验感悟与内省反思提升；同时又注意同伴合作、教师点拨的外因推动，实现了外因、内因的良性互动。

我们试图通过这样一个流程，引导教师转变理念，尊重学习规律，消除“教师霸权”，真正把学习的主动权还给学生，把先学后教、以学定教、教为学服务的理念落到实处，实现教会学生学习的核心目标。教会学生学习，才有利于学生终生可持续发展，才是对儿童发展权益的真正尊重，才是真正的以生为本。所有学生都能分享到课堂改革的实惠。这样的课堂改革才是“基于道、合于德“的改革，才能接地气，才有普遍意义，能真正引发课堂教学的深刻革命。

参考文献

[1] 追问：课堂改革的道德底线在哪里？.2013年素质教育论坛.

[2] 李华强.关于初中生道德底线教育的探究[J].教育技术研究，2010（10）.