ESP理论下高职英语教师队伍建设①

摘 要：为进一步适应中国经济的发展，满足当今社会高职教育发展的需求，培养实用型人才，高职院校担负着重要的责任，在其英语教学中也更加偏向于ESP理论教学。ESP作为高职英语教学方式，必然将成为未来英语教学的重点内容。为更好地实现和发展ESP理论教学，提升高职英语教学主体力量的教师素质问题显得尤为重要。本篇论文就ESP师资队伍建设进行介绍，指出了高职英语师资队伍在建设中存在的问题，最终为ESP理论下高职英语教师队伍的建设探索切实可行的途径与方式。

关键词：ESP理论 高职英语教师 师资建设

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

当前，为适应和满足市场经济的发展与需求，培养实用型人才成为当务之急。人才的素质高低直接决定了生产工作的效率。特别是在全球经济一体化的背景之下，各行各业对工作人员的外语技能也要求越来越严格，英语水平也随之成为衡量人才的重要指标。然而在当前高职英语教学中，大多数学生很难将专业知识与实际工作相结合，由此ESP理论英语教学的关键与教师队伍紧密联系在一起，ESP理论下高职英语教学的改革势在必行。

1 ESP的概况

1.1 ESP的概念

ESP指的是专门用途英语，又称特殊用途英语，翻译为English for Special Purposes，最早形成时间是在20世纪60年代。

ESP理论教学指的是以英语教学和学习途径定的目标作为教学导向，同时，这种教学方式必须以需求分析作为基础，对目标需求和学习需求进行分析。

1.2 ESP英语教学的发展趋势

ESP理论教学的产生主要是因为社会发展的需求，语言学中的革命以及教育心理学的不断发展。同时在ESP理论中有五个重要的角色，它们分别是教师、课程设计者与教材提供者、合作者、研究者以及评估者。

在各行各业的认同中，ESP理论教学发展到今天，已经形成了一个范围广阔、形式丰富多样的英语教学领域。在高职院校的应用教学中，在不同的阶段中开设了不同的ESP理论教学，例如外贸英语、金融英语、化工英语、商务英语以及科技英语等类别。

2 ESP理论下高职院校英语教学的现状

近年来，在高职院校的英语教学中，ESP教学仅仅处于起步状态，不仅在资金、设备硬件上存在不足，而且在课程设置、教学管理、教学模式以及教材教学方面也存在着许多的问题，特别是师资问题。

从当前实际情况分析来看，在ESP理论教学中高职院校英语教师队伍建设存在的问题主要包括以下几个方面。

2.1 教师欠缺专业知识

高职院校中虽然有着雄厚的教师队伍，但是完全运用外语在专业课程上进行教学的教师却严重不足。教师们往往是会外语的却不懂专业知识，擅长专业知识的教师又不懂外语。特别是在教学中开设ESP的理论课程，任教的外语教师虽然具备较强的语言基本的听说读写以及翻译等能力，同时积累了一定的教学经验，但是他们在计算机、金融以及外贸行业中缺乏相关的专业知识。

2.2 教师欠缺外语能力

针对上述问题，在选择ESP教师的时候，高职院校往往从外语水平较佳的专业课老师中选择，例如计算机英语将由计算机系的老师来传授课程。这些老师比较擅长专业知识和专业课程教学，而且具有一定的英语阅读与翻译能力，但是在他们的教学中，培养方式也多是哑巴英语。这部分老师的英语水平以及英语能力的发展并不平衡，例如发音不标准、听说能力的严重不足，因此教师在上课过程中对自我缺乏信心。

2.3 对培养ESP教师不够重视

在高职院校的英语教学中，对ESP外语教师队伍的培养和建设，不仅仅要求他们要具有较高的外语水平，同时还要求他们必须具有一定的专业知识，以及在相关专业中所具备相应的从业经验。

教师队伍的建设，不仅要依赖教师自身的储备，同样也离不开学校相关政策的支持。然而当前在高职院校的英语教学中，高职院校对ESP教师的培养并没有给予足够的重视。学校对ESP教师师资的建设和培养缺少足够的资金与时间。同时，在课程设置、教材设计以及师资配备中尚未做到国际化与规范化，这种人员严重不足的ESP师资后备人选，最终也没有形成梯队化和专业化的模式。

2.4 教师在向ESP教学转变过程中意识淡薄

ESP理论下高职院校中的英语教学对于英语教师而言，其指的是跨学科的教学，很多教师在对角色转换的过程中，在思想以及心理上并没有做好准备。此外，他们在日常工作中还会缺乏长远的目标，也缺乏稳定的工作态度，在工作中缺乏自信心。

3 高职英语教师队伍的建设及方法

加强和提高高职院校ESP理论英语教学，打造一支专业过硬的ESP教师队伍成为一种必然的选择。只有建设一支专业的、稳定的ESP教师队伍才能为ESP教学研究、教材编写、课程设计以及评估提供相应的人才支持。

3.1 ESP理论下对教师素质的要求

高职院校中，ESP理论与以往的英语教学存在着差异性，其对英语语言的专业化格外重视，从而对教师的要求以高层次与专业化语言为重。换而言之，ESP教师必须是语言教师，在教学中应具备扎实的外语语言教学基础和素质。同时，专业的教师也要具备专业的知识素质，语言素质与知识素质的结合造就的ESP教师才能胜任教学工作。

此外，在高职院校中任教的英语教师，还要不断的提高自己在思想、专业、科研、教学等方面的综合素质。

3.2 关于ESP教师队伍的组建

一个ESP教师应具备一定的职业背景、丰富的生活阅历和经历，但在实际教学中，这种要求又倍显苛责。对于高职院校来说组织一支合格的ESP教师队伍，并不是短时间内就能实现和完成。这就需要高职院校在工作中目光要放远，在培养和扶持ESP教师队伍的时候，还要具有前瞻性与实用性，做好充足的心理准备。

3.3 ESP教师队伍的培训方法

3.3.1 合格的ESP教师要不断的自我发展与完善

由公共英语教师转变为ESP教师，这种角色的转换是一种必然，因而在今后的发展中可以通过以下途径来提高自身能力：

（1）教师要广泛的阅读，对ESP专业书籍进行系统学习。并在今后的教学实践中，对该专业理论进行理性的思考和分析，以此实现教学经验的总结和积累，最终实现自我的完善。

（2）要主动与专业老师合作，并在专业老师的帮助下，对学生的需求进行分析，选择相应的教学内容，对教学活动进行设计，掌握和学习专业知识。此外，还可以利用高职院校内部的丰富资源，对相关的课程积极的旁听学习，在学习与合作中不断的提高自身能力。

（3）通过校本培训与业务进修向ESP教师的角色转换，与国际ESP教育或者培训机构加强合作，是培养ESP教师最有效和最方便的途径，在这些机构中的培训学习，将有效的开阔教师的眼界，了解专业发展动向，并能使其很快的适应ESP教学。

（4）通过行业协会或者俱乐部关注行业动态，ESP教师的现代信息素养、教学信息的补充与充实，都可以在这些机构中得以实现，并且有机会与行业中的从业人员结识，通过沟通和交流来获取ESP行业信息。

（5）学校或者相关教育部门要对ESP教师进行培训，学校或者相关教育部门也可以聘请优秀的双语老师，或者是经验丰富的老师对ESP教师不断进行培训和传授，将国外先进的ESP教学理念和方法引入中国，并与中国基本国情相结合，探索一条适合中国ESP英语教学发展的道路。

3.3.2 教学主管部门的相关鼓励机制

教师自身准备成效的好坏，很多时候受时间、精力以及学校支持等机制的影响，因此在ESP教师培养中，学校可以通过相应的体制来鼓励老师的学习和发展。此外，这种鼓励机制的建立可以使ESP教师在企业中借助实践来提高认识。

3.3.3 对ESP教师实行教师资格证制度

在教育教学中，不管是公共英语教师还是专业课教师，若是要做一个合格的ESP教师，都必须拥有相应的教师资格证。因此设立相应的ESP教师资格证制度成为国家教育主管部门所应考虑的事情，以加强对ESP教师队伍的规范管理。

4 结语

通过本篇论文对ESP理论下英语教师队伍建设的具体分析，指出了高职院校只有在观念、知识以及机制上不断改进和努力，才能够提高教师的教学水平，最终能让学生受益，提高其就业率，在ESP理论教学下，学生能尽快适应社会、适应具体的工作并受益终生。

参考文献

[1] 张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究，2009（1）：22.

[2] 胡艳芬.ESP教师素质、现状及培训[J].湘潭示范学院学报，2005（2）.

[3] 罗文丽.浅析ESP教学环境下高职英语教师队伍建设[J].中国科技博览，2012（19）：578.

[4] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[5] 王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究，2010（11）：130-131.