“绿色课堂”,农村孩子心灵栖息地

摘 要：天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，是如钻石般耀眼；落日的幸福，是留下最后的灿烂；学生的幸福，是享受学习带来的快乐，而不是带来的负担和压力。随着农村经济发展，人民越来越重视子女的教育，纷纷转到条件好的特别是城区学校。然而使边远农村学校和山区学校由于受择校等多方面的原因，导致学生的生源一年不如一年，在学习上缺乏自信心，甚至产生厌学的情绪。这就要求我们老师要及时主动改进教学方法，适应学生的实际需求，我始终坚信：留在本地就读的农村孩子并不会比择校出去的孩子笨，只要老师教的方法适合学生的口味，让学生学会学习，享受学习带来的乐趣，通过师生共同努力，相信孩子一定能取得成功。因此，我抱着这个信心和决心，精心准备，让学生喜欢上我的数学课，使数学课堂成为孩子们的心灵栖息地。

关键词：农村学校 绿色课堂 基础 前提 助推器 保障

新课标理念指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而绿色课堂则是让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间，让学生享受学习带来的快乐。在现代的农村学校中，各种硬件设施并不会比城区条件差，甚至有些还要比城区好。尽管如此，还是留不住学生，其原因是什么呢？我想学校的硬件设施对学生来说固然重要，但关键还是在于学校培养出来的学生是否具有可持续发展。在我们农村学校中，我们的生源主要是来自五湖四海的民工子女和择校后剩余的本地孩子。许多学生对学习数学的兴趣不浓，对学习数学感到乏味，但是迫于老师和家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，厌学情绪比较高，甚至对抗老师。按照传统的教育教学模式，肯定不会适应农村的孩子。那么我们老师面对这些情况该怎么办呢？是让这些学生顺其自然，还是不闻不问放弃这些学生，还是老师想一切办法把他们拉上岸来？这不仅关系到一个学生的问题，而是关系到整个家庭的命运。回答是肯定的：老师都希望教好每一个学生，让他们能快乐健康的持续发展；同时每一个学生也都希望自己能学好，使自己能掌握更多的知识。自己在平时课堂教学中建立“绿色课堂”积累了以下几点方法，收到了一定的效果。

一、尊重差异，体现自主性，是开展绿色课堂的基础

一个班级有几十个孩子，每个孩子有着各不相同的智力水平、知识基础和不同的家庭教育，有着自身独特的学习风格和情感态度。如何让后20%的孩子“吃得了”，让中等生“吃得饱”，让学有余力得孩子“吃的好”关键在于我们的教学。而教学的一个重要场地在于课堂，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展，并且课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与程度，让学生走进数学生活，成为“演员”，成为解决问题的决策者。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参加到数学学习的全过程，做学习的主人。老师要引领学生深入学习，引导学生主动参与学习，加强感悟，使学生真正成为学习的主人。新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

在农村学校中，学生差异大，基础知识薄弱，学生的学习习惯并不是很好，这是一个常见的现象。如何让全体同学主动参与学习，做课堂的主人呢？我们老师要根据教学内容和学生实际对不同层次的学生提出不同的要求，在“绿色”的环境中让每一个学生能够体验到我也能学数学，体验到成就感。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，学生产生厌学情绪，是否全是学生的自身原因呢？我们老师是否也有责任呢？特别是在我们的教学方法上是否适合学生的口味。我认为除了学生的自身原因以外，教师本身也负有不可推卸的责任。在我们平时的教学过程中搞一刀切，由于农村孩子的基础本身就不扎实，如果老师只注重数学知识的结果，而忽视产生的过程，认为不懂的学生你给他讲了产生的过程，他还是不懂，基础好的学生你不给他讲的话，他也是能理解的，因此为了节省时间，干脆省去过程，让学生直接记住结论、背出结论，然后再去应用这个结论。显然这种方法能完成教师自己安排的教学内容，但完全忽视了学生参加学习的过程，一节课结束后，学生还不知道为什么是这样，存在许多的疑问，显然是给我们的孩子雪上加霜。久而久之，学生被老师拖的筋疲力尽，疑问堆积如山，而数学是一门循序渐进的学科，前面的数学知识还没掌握，怎能学好后面的知识，因此逐步失去了对学习数学的兴趣，逐步产生了厌学情绪。有句老话说的好“师傅领进门，修行在个人”，在新课标理念下，教师怎样要及时转换角色，显得尤为重要。教师真正做好课堂的组织者、引导者，相信学生，要想尽一切办法让学生主动参加学习过程，让学生“会学”，真正成为课堂的主人，而不是课堂的奴隶。

由于学生的差异大，因此，同时要让学生养成一种“得意之时淡然，失意之时坦然，历经挫折偶然，柳暗花明必然”的心态习惯，增加一分豁达，增加一分快乐，增加一分自信和自强。

二、减轻负担，激发兴趣，是开展绿色课堂的前提

1.轻负担，高效率。

一个人的负担压力过大，他不可能出好成绩，更何况是我们十四、十五的孩子。我通过调查，发现七年级的学生喜欢数学的明显多于九年级学生，这让我不得不反思：是不是我们的教育方式扼杀了学生对数学的热情。并且九年级学生抄写作业的学生明显多于七年级的学生。从调查中可以看出：一开始每个孩子对学习都充满信心，有着美好的希望，都希望自己能读好书，考出好成绩，但随着年级的提升对学习数学的兴趣明显降低，甚至有厌学情绪。为何会产生这种情况呢？孩子原来的心目中对初中的学习生活寄于很高的希望，但随着功课的增加和学习压力的增大，以及自身的基础等原因，对学习数学感觉到力不从心，逐步失去了对学习的兴趣，认为自己不是学数学的材料，以致用抄作业来应付老师的检查，直到对学习失去信心。其实这也很正常，设想一个人在重负的环境下，怎么能取得成功呢？因此，老师要利用自己的教学艺术手段，丢掉孩子们过重的包袱，让他们快乐的学习。因为在每个学生心理上普遍存在想学好数学，但又担心学不好，甚至学的很差，害怕被他人嘲笑。此时我们尽管是数学老师，但完全有必要在课堂内、外做好学生的思想工作，甚至进行个别辅导、谈话，消除学生的思想压力，让学生全身心投入学习。如在我所任教的班级中有这样一位女学生，平时在学校内的表现比较文静，从不违反纪律，对老师很有礼貌，最大的缺点就是学习时精力不集中，不喜欢与他人交流，对学习也不感兴趣，甚至有点反感，但不影响其他同学，如果老师一旦批评她的话，不管是班主任还是任课老师，她动不动的就乱发脾气往外乱跑，我通过家访（学生不知道），了解到她在家的各种表现，是家中的独生女，家长对她的要求较高，因此，她的压力很大，我了解到情况后及时做了学生的工作以后，收到了意想不到的效果，数学成绩明显进步，事后，这位学生悄悄地对我说：“老师，太感谢您了”。

2.明确课堂主人、精心设计作业。

首先课堂教学要树立起学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。向课堂要效率，这就对我们老师提出了更高的要求，要因地制宜，教师要探索出适合学生的教育教学方法。在课堂上，要想办法让学生“有了痛苦（想法）你就喊”，尽情地要让学生释放自己的见解或疑难之处，共同享用好的方法来共同解决问题，轻装上阵，全身心投入学习之中，共同享受学数学给我们带来的快乐。而并不是老师一味的讲、分析，剥夺学生思考和实践的机会，除了强调还是强调。其次是作业的布置，学生产生厌学的一个重要原因就是作业问题，如果老师布置的作业完全超出学生的实际承受能力，那么这种作业就阻碍了学生的学习兴趣，成为一种压力。但必要的数学作业绝不能省，传统的数学作业布置方法已经不满足学生的口味。真正要为学生减负，作业布置必须适应每一个学生的口味，精心设计，让学生感觉到是自己要做数学作业，而不是要完成老师布置的作业，感觉到做数学作业是一种成功的享受，而不是痛苦的选择。从而使学生能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，让每一个学生享受到成功的喜悦。

三、让课堂生活化，是开展绿色课堂的助推器

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。才能把枯糙的数学变成贴近学生的实际生活，用数学知识去解释身边的现象，感受到学习数学的用处和乐趣，体会到数学的应用价值和无穷的力量，从而更喜欢数学。如让学生设计方案（这个方案只要能操作）来测量学校操场中国旗杆的高度、让学生自己动手制作测角仪，并且再来测量教学楼的高度；学生的学习兴趣非常高，真的还写出了多种测量方案（如：利用平面镜、标杆、三角板、太阳光线、国旗杆上的绳、自制测角仪等）。

四、抓闪光点，提高自信心，是开展绿色课堂的保障

农村学校的生源差是事实，但始终抱着生源差的想法，也解决不了任何问题，要尽可能的去挖学生的潜力。但怎样去挖学生的潜力呢？我认为首先要帮助学生树力信心，找回学习信心和兴趣。许多学生由于学习差而产生自卑感，失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，反正自己不是读书的料。因此，我们要多找一找学生身上的闪光点，那怕是很小很小的优点。如课堂上多给学生一些考虑时间，鼓励学生多一些发表自己的想法和见解，无论他的方法对还是错，从各方面多给他一些肯定，找出他的优点；在课外，可以从他的作业、劳动、助人为乐、行为表现等多方面去发现他的优点。这些小小的优点，很可能会让学生看自身发展的希望。如我所任教的班级在一次学校组织的广播体操比赛中，该班的一位体育委员（平时比较调皮，不喜欢学习特别讨厌数学的男生）在整理体操队伍时，声音响亮，动作规范，口中喊着“向左看齐、向前看齐、各排对齐”等口号，结果得了第一名，比赛结束后，我对这位学生说：“谁说你数学学不好，你不是学的蛮可以的吗。”当时那位学生显得很吃惊：居然有老师在同学面前夸我数学学的不错，是不是在讽刺我。紧接着我因势利导继续对他说：“不是吗，你利用数学知识中的两点确定一条直线，把你们班的体操队伍排的多么整齐，这个第一名有你的功劳呀。”听我这么一说，这个学生顿时眉开眼笑，抓了抓自己的头皮，说：“老师您说的没错，凭什么我学不好数学，其实我也是一块学数学的好材料，以后我一定好好学，请老师和同学们帮助我、监督我。”果然，在以后的学习中，这位体育委员的学习态度180度大转弯，学习主动，学习成绩可以用突飞猛进来形容。同时对学生自身的不足之处，我们也绝不能睁一只眼闭一只眼，当作没看见，要因势利导，有宽容的心态的引导他，鼓励学生多参与教育教学活动，让学生能充满信心，欣赏自己，力争每位学生能快乐的学习，让学生真正成为数学学习的主人，消除老师的“灌输”功能，而转变为数学学习的组织者，引导者与合作者。因为信心是提高学生学习成绩的关键因素，可以乘风破浪，乘胜前进，健康和谐的发展。

在我们的数学教学中，学困生的成因，除了很少部分是智力因素外，大部分都是我们人为因素造成的，他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从而对数学产生畏惧心理和厌学情绪。作为教师应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学手段的运用是否充分等；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，还有什么困惑等，以利于提高课堂教学的实效性，建立真正的“绿色课堂”，实现人人学习有价值的数学，让不同的学生在数学上得到不同的发展，为学生的持续发展打下坚实的基础。让“绿色课堂”成为农村孩子的心灵栖息地，成为孩子走向成功的起点。

作者简介：

姚伟金，1974年2月，本科，中学一级教师，浙江余姚市大隐镇中心学校教师，主要从事初中数学教学及研究