良性口语交际情境的营建之我见

摘 要 口语交际表达能力也是一个人综合能力的体现。它不单单是信息的单调传达，更是基于个人感情的理解以及语言能力的组织和表达。《语文课程标准》中明确提出了当今社会对学生语文能力和口语交际能力的新要求。学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高

关键词 小学语文 口语交际 课程标准

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

口语交际能力就是当事人双方通过口头表达的方式进行的情感交流或信息传递所体现出来的一种能力。其主要通过非书面语进行信息传播，同时也增加了表达的随意性，这种随意性增加了语句表达的歧义性，这在小学语文口语交际能力的培养过程中至关重要。建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。

1充分挖掘小学语文教材

在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。

每篇文章的作者总会极力组织形象生动的语言文字来表达自己胸中的情境，在平时的阅读教学过程中，老师应充分挖掘教材中蕴藏的知识，通过文中最能表达作者感情的、富有哲理性的词句对学生进行口语交际能力训练，值得一提的是，学生只有熟读和理解课文才能呈现出这种训练所发挥的作用。

2虚构交际情景

从情境创设的策略说，既可以创设未完成的情境，作为“引子”，让学生各自推测、假设，展开想象完成情境；也可以假设一些完整的交际情境，让学生模仿、表演、再现。从情境引入的方式方法来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以运用音乐、图画、实物演示、多媒体技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活动，再现自然情景、生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论、答辩。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生好奇心强，注意力难以长时间集中，利用电教多媒体创设交际情景、形象直观，极易吸引小学生的注意力。如在学习《看图写话――美丽的秋天》这篇文章时，将秋天的美丽景色以图片的形式制作成多媒体课件。在讲授时利用多媒体恰到好处的将学生带进“美丽的秋天”这一虚拟的环境中，同时，激发学生对描述、交流、赞美、议论这一美景的渴望，老师也应该适时、恰当地要求学生练习口语交际。

这种方式能促使学生积极主动的理解语言、记忆语言以及灵活运用，也是培养学生口语交际能力的重要方式之一。通过读、练、演、评、议的方式帮助学生理解课文中蕴藏的道理，同时也提高了学生口语交际能力。

3创设良好的评价情境

3.1表扬成功的学生

对于表达欲望极强的学生，在不断提高其表达能力的同时，老师也要及时表扬他们的发言，让学生切身的体会成功带来的快乐，在获得极大成就感的同时也看到了自身的价值。

3.2鼓励沮丧的学生

在日常课堂语文口语交际训练中，有的学生对老师提出的问题答非所问，从而遭到身边同学的嘲笑，无形中对孩子施加压力，对他们幼小的心灵造成一种伤害。当这种情况发生时，老师需亲切的抚摸他的头，用一种恰当的方式表扬这位同学，比如说，你回答问题很积极，尽管这次回答的不是那么的完美，但老师相信你肯定会做好的。通过这种方式，加强培养学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力，以使他不因一次回答失误而倍受挫败感。相反，下次再提问他时，他会表现地更好。

3.3唤醒自卑的学生

在班里，经常有一部分学生沉默寡言，喜欢独处，对任何事情总提不起兴趣或漠不关心。这种情况，老师要根据实际情况采取不同的方式为他们创造机会，以至于让他们感觉到他们并没有被遗忘。针对这些学生，即使他们的回答并不是那么完美，也要给予他们肯定，让他们鼓起勇气从自卑的阴影中走出来，更加的自信。

培养和锻炼小学生们的语文口语表达能力是一个长期的工作，不可能一蹴而就，这种培养和锻炼只有深入到小学生们的意识里面了，才能起到比较好的效果。因此，口语表达课程的要求很高，锻炼的内容和形式也很重要，特别是要注意综合使用各种策略，对学生们不仅要做到一视同仁，还要个别对待，针对性教学，因为小学生们各方面的能力还是有差别的。总而言之，口语交际能力的重要性要求我们必须规范课堂教学，而又不失灵活性，让小学生们在一个快乐愉悦的氛围中，不断提高自己的口语交往能力。