浅论教育实践中的“顺应”原则

“更无柳絮因风起，唯有葵花向日倾”，葵花向阳——这早已成了共识。但事实究竟如何呢？

植物学家发现，其实向日葵并非任何时候都“向日”，它是根据其自身的生长阶段、生长需求并结合太阳的光照条件而不断顺应变化的，有时向阳，有时背对太阳。这就是植物生长的自然规律，也是一切生命体生长的自然规律。而在教育实践中，“顺应”原则同样十分重要，其核心就是顺应人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养孩子。

儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。二个性心理品质的形成和演化的过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点：

1顺序性

在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序，例如，儿童身体发展方面，就整体结构而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢，这也是为什么孩子越小，其头部在身高比例中越大的原因。

2不平衡性

不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展速度和水平是有明显差别的。就儿童整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。

3阶段性

儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青春时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

4个体差异性

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都有自己独特之处，这种差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

5分化与互补的协调性

儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖明确分化的生理机能的作用，但崽子能够替发张水平方面，却又表现出一定的机能互补，以协调人的各种能力，尽可能的适应生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷儿童的重要保障，是这种儿童不至于因生理机能的缺陷，而严重影响整体发展水平。这也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往容易被实现交流的其他方式抑制了。

以上者五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，儿童的身心发展归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

艺术大师罗丹有一句名言：“对我们的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏发现。”对于家长而言，应该用“发现”的态度挖掘和利用身边的教育资源，让孩子在有限的条件下获益更多。

要立足现实，鼓励孩子在昨天的基础上前进。父母对孩子现有的基础要心中有数，并把对孩子的期望值调整为“在昨天的基础上前进”，才不容易犯溺爱或急躁的毛病。对溺爱的父母面言，每天给孩子提出一点小小的新要求是很好的矫正办法。对急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解为“十步到位”或“百步到位”的计划，很多总做不到的事反倒有可能做到了。在成长的过程中，父母对孩子在正面事物上“感觉良好”，孩子就容易对正面事物感兴趣。想做到这一点并不难，只要真心地为孩了每一个微小的进步喝彩就行了。孩子的心灵舒展，才能形成最具发展潜力的好个性，才有机会创建自己的幸福人生。因此，在孩子的教育上，同样要顺应孩子个体性与阶段性的成长规律，合理分配“阳光”和“雨露”，才能培养出顺应规律的栋梁之才。