寻找素材 降低难度 提供内容 学习方法 积极评价

写话是写作的基础，从一定意义上讲，写话是写作教学的一个重要的组成部分。《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 从事低年级语文教学多年，我发现学生怕写话主要原因是不知道写什么，怎么写。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情景中产生的，带着情感对人的认识和行为更有引发作用。因此，低年级的写话训练应与儿童的认知和生活实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合。教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与精彩的生活。此外，还必须积极地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，激发学生的情感，激起他们写的愿望，从而提高其写话水平。

一、指导观察，寻找写作素材

生活是写作的源泉，观察是写作的门径。生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，我们身边每天都发生着新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。要教会学生观察，使他们会看、会写。如下雪时，我停下课让学生及时观察，引导学生观察天空的变化，雪花的形态，落入手中的感觉，雪后大地的变化，以及自己心中的感受，有了这些丰富的画面印在脑中，学生就会有话可说，有话可写了。教师要做有心人，积极创造机会，教会学生观察，为写话提供丰富的素材。

二、先说后写，降低写作难度

良好的说话习惯是写作成功的前提。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验，加之他们识字量少，阅读面窄，口头语言表达能力很弱，书面语言更欠缺，在写话时常常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪。因此，在写话前，必须要让学生敢说，并乐于和别人交流。教师在课堂上应努力创设一种民主、宽松、愉快的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法说出来，只要学生抒发真情，表达出自己的真实想法，哪怕其中一个词用得好，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信。学生在敢说、会说的基础上去写就更加容易了。

三、创设情境，提供写作内容

要使孩子有话可写，并写出真情实感，教师有时必须创设或捕捉一定的情境，使学生置身其中，耳濡目染，亲身感受，这样，他们才能有东西可写。叶圣陶先生曾这样设想过“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之是实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。因此，我采用组织活动的方法，创设情境，让学生有话可说，有内容可写。如学校举行歌唱比赛那天，我班得了第一，全班学生都非常高兴，非常激动。这是一个写话的好素材，我就鼓励学生回家把这件事记下来。又如组织学生参加春游、拔河比赛、老鹰捉小鸡等，利用活动创设情境，既提供了写作素材，又使学生乐于说写。

四、引导阅读，学习写作方法

“厚积才能薄发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少了根基和土壤，写作能力也就失去了语言保证。因此，新课标对学生的课外阅读作了明确的规定和数字要求：小学六年的阅读总量应不少于145万字。因此，我们教师必须从低年级开始就注意引导、鼓励学生阅读。我为了指导学生写话，在班级创设了“图书角”，给学生营造了一个良好的读书氛围，不仅要求读好课本上的文章，还推荐一些课外童话、故事、儿歌之类的适合他们阅读的读物。我还要求每个学生人人准备一本笔记本，把自己读的书名记下来，做好“读书记录”，摘录课外阅读时自己喜欢的好词佳句，并定期让他们通过读书活动进行交流。阅读不仅可以让孩子增长知识，培养健康向上的情感，还可以学到写话的一些方法，提高写话能力。

五、积极评价，激发写作兴趣

创作重要，评价更重要。每位学生都希望受到别人尊重、赞许、羡慕，自己从中体验成功的喜悦。在写话训练中，我十分注意学生这一心理需求。每次写话完毕，请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。然后组织互相评一评，画上自己喜欢的表扬符号。孩子们总是争先恐后，乐不可支。比一比，学一学，赞一赞，这一方法在低年级特别管用。在得到老师、同学的表扬和鼓励后，学生对下一次的写话总是充满了期待和自信，写话兴趣也就越来越浓了。

学生感受到了写话的快乐，也就有了写话兴趣，就能顺利闯过写话的难关。老师们只要多发现他们在写话中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时加以表扬与激励，相信写话教学定能收到最佳效果。

【作者挝唬喉祉粝厥笛樾 江苏】