质疑在化学用语教学中的应用研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0187-01

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，它具备概括性和直观性的相关特征。是学习化学极为重要的工具之一，要求学生对其熟练地掌握。教学实践证明， 化学用语是学生学习化学的障碍点。化学用语是化学学科的一项基本技能，也是化学基础知识的重要组成部分。但学生在化学用语的学习与掌握程度却不容乐观。对问题产生的原因我们进行了仔细的调查，学生化学用语掌握不好的主要原因是：一方面，我市现行中考对化学要求不高，在中考考分中化学所占分值小，教师、学生不重视，存在着认识上的偏差，基础不牢。另一方面是有些一线教师不够重视规范使用化学用语，影响了教学质量的提高，因此，加强化学用语教学，提高化学用语教学的策略探究很有意义。化学用语教学就是在教学中要规范使用并引导受教者学好、用好它。这不仅是中学生进一步学习化学的需要，还是学生严谨、细致慎密的作风和学习习惯形成的需要。我们可以这样说，能否熟练、准确地使用化学用语来解答有关化学问题， 这是衡量中学生化学学科学习水平的一个重要标志。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，在教学中运用质疑的方法掌握化学用语是很重要的一个环节。

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱・P・贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师，不仅要用质疑激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样运用质疑进行化学用语的教学呢？

1.教师应在日常的化学用语教学过程中养成设疑的习惯。

1.1应在化学用语教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高化学用语教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材，从而把握化学用语的内涵，并能准确运用化学用语。

1.2应在化学用语教学的重点、难点处设疑。化学用语能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对化学用语教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑运能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一化学用语，教师可以在讲授了物质的量这一化学用语问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，在化学化学用语教学中运用启发诱导可以有效激活学生思维，发展学生智力。

1.3化学用语教学应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对化学用语教学的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在运用设疑进行化学用语时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

2.教师应鼓励学生学会用质疑方法理解化学用语。

教师在化学用语教学过程中运用设疑的同时，也能感染学生在学习过程中养成质疑的习惯。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在化学用语教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对化学用语关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。

3.教师在化学用语教学中用质疑激发学生的另一途径便是善于引导学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常用化学用语提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

4.教师在化学用语教学中引导学生提问，还应注意以下两个方面：

4.1 教学中应注意适时设疑，引导学生思考。

4.2教学中应多鼓励，循循善诱，因势利导，使提问更有价值。

心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生运用质疑方法学习化学用语的能力培养也要遵循这个规律。因此，教师在日常化学用语教学中一定要重视质疑能力的运用。