把老师从改作文的疲惫中解脱出来

摘要：作文在考试中的分值越来越重，占据半壁江山，决定语文学科考试成功与否，从而直接决定高中生能否跨进大学的校门。那么语文的作文教学不容忽视，对于老师来说，平时的作文训练又是一个非常重要的问题，要做到学生能够从训练中最大的获取“知识”，老师也能够从繁重的作文批改中解放出来，此文章和大家探讨学生互评作文。

关键词：作文;学生互评;老师;提高

加强作文训练，提高学生作文写作水平是每位语文老师的重要责任。

学生写作水平的搞高，要有老师的指导，更在于学生自己多练。老师的指导在于学生更好的练。但很多老师怕让学生写作文，写了就要评改。评改作文可不是件轻松的活，好不容易“挖”走了一座大山，过个星期学生又搬来了一座。如此循环下来，老师就陷于“挖山”的疲惫之中。老师累，而学生的写作水平却不见得有提高，或者提高的速度很慢。

作文肯定要多写多练，但怎么把老师从评改作文的疲惫中解脱出来，成为了语文老师的重要教改课题。这个学期，学校开始实行学生作文互评的办法，解决了语文老师“改作文难”的问题，使老师有更多的时间去钻研教学，在教学效果上，激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作能力。

首先，要让学生和老师对学生作文互评有一个正确的认识：学生作文互评是在老师的指导下，让学生根据一定的标准对学生作文进行评改。

我们都知道，学生平时写作是练笔，不是写给老师看的，是为了提高学生的写作水平。提高写作水平才是真正的目的，平时的写作只是为这个目的服务。都是为了提高写作水平，那就不必在乎它的形式，不必在乎是谁评改。学校首先在教师大会上作出了说明，又在全校大会上对学生作出了说明：学校统一学生作文互评，不是哪个老师的偷懒，也不是对作文不重视，这只是教学改革的一个举措，老师必须在学生作文后拿出一定的课堂时间让学生进行作文互评。

学生作文互评，到底怎么评？

首先，要让学生要评改标准有一定的认识。我们印发了高考作文等级评分标准，并在课堂对评分标准进行了讲解，使学生心中有把“尺”。

第二，学生作文互评，不仅要心中有“尺”，更要知道怎么用这把“尺”去测量。用“尺”主要从以下几个方面去把握：

1.文体。一篇作文要符合题目要求，首先在文体必须吻合，题目要求写议论文，那就必须是议论文;要写说明文，就必须是说明文……在文体上分为三个等级，由低到高分别是：不符合文体要求，基本符合文体要求，符全文体要求。这几年高考作文在文体方面的要求都很松，不限文体，所以这一点学生大都能拿满分。

2.结构。一篇文章，要能表达出一定的意思，结构要完整，要有开头，有过程，有结尾。结构有缺陷，一篇文章就很难达意了。在结构方面分为四个等级，从低到高分别是：结构混乱，结构基本完整，结构完整，结构严严谨。缺少题目扣2分。

3.题意。作文都有个话题，不能偏离话题，要联系话题来作文。好文章要紧贴话题目，能揭示问题的根源，能透过现象深入本质，能预感事物发展的趋势，要能让人耳目一新。在题意方面分为四个等级，从低到高分别是：偏离题意，基本符合题意，符全题意，切全题意。

4.内容。作文内容能不能表达题意，丰富不丰富，直接关乎一篇作文的水平。好文章要材料新鲜，内容充实有底蕴。在内容方面分为四个等级，从低到高分别是：没什么内容，内容单薄，内容较充实，内容充实。

5.中心。作文有内容，但没有中心仍不是好作文。一篇作文，要让读者明白作者在说什么，要表达什么意思，那就要显出中心来。好文章要构思精巧，见解新颖有个性，在中心方面，分为四个等级，从低到高分别是：中心不明或立意不当，中心基本明确，中心明确，中心突出。

6.语言。一篇作文，其内容和中心都必须通过一定的语言表达出来。语言组织得好，不仅能把文章的意思表达清楚，并能让人感语言的美。好作文要用词生动，词语丰富，句式灵活，要善于运用各种修辞手法，文章要有蕴味。在语言方面分为四个等级，从低到高分别是：语言不通顺、语病多，语言基本通顺，语言通顺，语言流畅有美感。

7.字迹。这一点是最简单的，却是一篇作文给人的第一印象。第一印象的好坏，或多或少会影响一个评改人的情绪。在字迹方面分为四个等级，从低到高分别是：字迹难辨，字体清楚，字体端正，字体美观。错别字每两个字扣1分，重复的不计。字数不足，每少50个字扣1分。

8.意境。作文写得好，但较浅显，没有值得挖掘回味的东西，那只能算是好作文，不是美文。好作文常有，但美文难求。美文不仅要文句有意蕴，且整个文章的意境要深远，要让人留恋。

当然，我们评改作文不能把作文拆开来分点评改，应该在上面各点的基础上整体把握一篇作文的水平。

第三：学生互评，是在老师的指导下进行的。在学生互评前，老师应该从一个班的作文中抽几份出来了解学生在这次作文中一些问题和注意的事项，在互评指导中有的放矢。必须给出课堂时间让学生进行作文互评，并进行指导。评改时，要求学生根据上面的各点写出评语，打上分数，并签上评改者的姓名。评改后老师要对学生的评改作出总结，并把总结告诉学生，并及时解决对作文中出现在问题。

实行学生作文互评后，初步的效果很快就显现出来了。首先，书写比原来更整洁，字迹更端正。学生这次被学生指出书写的问题，下次就会更注意，深怕这个问题又被同学提起，因而自觉地在书写上下功夫。其次，错别字明显减少。老师改作文，因为要评改的作文较多，难免错过学生一些错别字，学生还以为自己正确，下次又会出现。学生互评，每人只评改一篇，找错别字特别仔细。找出来，圈起来，在旁边画个框，要求把正确的写进去。再次，标点符号错号和语病错误也明显地减少。

在学生少犯一些写作中的小毛病后，学生写作水平也会跟着提高了。表现在以下三个方面：

一.经过多次评改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

二.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴。学生评改作文，学生之间互相商量，研究写作兴趣，阅读兴趣，评改兴趣。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，激发了兴趣，那写作水平自然会有提高。

除了提高学生的写作水平外，学生作文互评，还有利于学生人格的完善。批改作文时，学生站在评改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，了解教师的工作，促进学生心理走向成熟。

学校实行学生作文互评三个多月以来，学生的写作水平有了一定的提高。学生作文互评深入人心，受到学生和教师的欢迎。

进行学生作文互评，能把教师从改作文的疲惫中解脱出来，进行其它教学研究;有利于学生写作水平的提高，有利于学生语文能力的提高。