把教师从作文批改中解脱出来

作为语文教师，最令我头疼的是作文教学，尤其是作文批改。向周围的教师咨询，答案也是一片怨声。看来，评改形式的单一、工作量大、用时周期长、目标不明确、效果不够明显等问题一直困扰着语文教师们。作文到底如何评改?依据什么评改?《语文课程标准》对作文评改有明确要求：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”笔者将此目标粗浅地理解为：评改形式的多元化，即互评、师评、自评。评改依据的具体化，即借助语感。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在作文的教学过程中，笔者经过摸索尝试，使多元化评改效果日趋明显，学生的语文素养也得到了全面提高。

一、指导思想

《语文课程标准》指出，要在尊重学生个性差异的前提下，坚持“简便、实用、高效”的原则，利于深化作文教学改革，简便易行，可操作性强。

二、作文评改策略

1.学生分层互评

主要是以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点，由分散到集中。评改前，教师把评改的依据打印分发给学生，突出重点，借助语感，从文章的书写、结构或语言的节奏、音节、修辞、幽默机智等方面直观感知评改。互评的形式可集中也可分散进行，若分散进行互评，时间可设定为2～3天，中间可以同文章的作者面对面，交流心得感受。目的是让每一个人都有充分的时间读透文章、发现问题，同时找到成功的亮点，并能促进交流，实现写作和评改的双赢。它包含以下三个步骤：

(1)初评——找感觉。这一环节主要从面上着手，全体参与，用自己的语文知识积累，按照评改依据要求，初步感知所读作文的得失情况，并把感知的结果写成评语，同时作好个人的评改交流记录，作为写作经验积累下来。若认为该篇作文有可借鉴的地方，则将其推荐出来，集中交到语文课代表手中。

(2)荐评——找亮点。在前一环节的基础上，一部分学生荐出了自认为较好的作文，把亮点摆了出来，有的从语言的节奏上评析，句式整齐对称，有音乐的节奏美。如“我爱诗仙李白‘呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁’”的放荡不羁之美；我爱诗圣杜甫‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的怀古幽思之美；我爱刘禹锡‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’的大自然残缺之美；我爱晏殊‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’的孤独寂静之美。”有的从语言的音节上感知其韵律整齐之美。如“世上的美有千万种，有浓妆淡抹，有天生丽质；有刻意追求，有天然雕饰；有弹指的一瞬，有不灭的永恒；有肥沃田野的丰富，有贫瘠荒漠的单调；有绚丽的外表，有和善的内心。”有的从语言的修辞上，感知语言的形象生动之美。如“美，不仅仅指貂蝉的闭月之貌，杨玉环的丰腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的献身之勇；美，不仅仅指春之温柔，夏之狂热，秋之豪迈，冬之冷酷。更重要的，美要有内在的韵味。”这些亮点使入耳目一新，同时也反映出学生阅读面的宽泛、知识的丰富，能激起他们再阅读的兴趣，也可建议其他学生把作文中这些美妙佳句摘抄下来，做成读书卡片。

(3)精评——找得失。这一环节主要从点上着手，在班级荐评集中的基础上，再由语文课代表组织作文较好的学生3～5人组成精评小组，对荐评出的作文进行精品细评，亮化优点，如主要从学生的语感角度，抓住语言的生动形象的音乐美及情韵美，品评节奏、音节、修辞、语言的机智，加以亮化引导，使学生获得实实在在的启迪。点化缺点，如有的只注重追求语言的形式美，而忽视了内容的提炼，显得空洞无物，那就要让学生明白，只有做到形式和内容完美的结合，才是真正的好作文。同样要做好小组荐评记录，以备班级发言或交流。

2.教师权衡总评

这一环节主要是由“点”再回到面。教师在学生互评的基础上，再选出几篇具有代表性的作文为范例，将他们的观点进行归纳总评，印证他们的感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养其语言感悟能力，激发其写作兴趣。目的是以评促改，以改促进写作能力的全面提高。引导学生在作文时做到：情感态度方面，要有真情实感，也就是说，情为先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然语言就生动形象，可举出范文为例；结构方面，情感自然流动，结构就会紧凑舒畅、首尾圆合；语言积累过程和方法方面，读书要做有心人，摘取他人的亮点，合理化用，亮化自己的语言，充实自己的情感，培养自己敏锐的语感，做到以读促写。

3.自评

根据互评和师评的结果，学生再对照自己的作文，及时找出得失，进行有针对性的修改，把成功的地方，当做经验深入总结；及时弥补不足的地方，作好二次作文，以此来更好地提高自己的作文能力。在这种评改模式的引导下，学生的作文兴趣非常浓厚，逐步走上了自主作文的良性循环道路。

三、作文评改策略的实施反馈

在作文三阶段的评改过程中，知识和能力、过程和方法、情感和态度的三个方面相互渗透、融为一体，既自主、又合作，共同探究、共同提高。这也体现了师生对话、生生对话的作文教学氛围；另外，也最大限度地解放了教师作文批改的烦恼。由此可知，作文评改不是一种困惑，而是一种创造，关键在于语文教师思想观念的彻底解放。