小学数学情感教育实施方法浅议

【摘 要】情感教育自古以来就备受教育家们的关注，但一直没有得到很好的实施。小学生年龄小，生命体验的方式以感性为主，实施情感教育就非常必要。在小学数学课上实施情感教育，要求教师有充分的感情投入，提高课堂教育的趣味，并努力提高自己的素质。

【关键词】小学数学教学；情感教育；实施

心理学家罗杰斯认为：“学习本身包括认知和情感两个方面。”教学活动并非只是一个在教师指导下师生共同参与的纯认知过程，情感过程自始至终伴随着认知活动的产生和发展。情感一旦成为支持、调节、推动学生参与认知活动的动力，就能使学生的学习处于自觉能动的积极状态。

一、锻炼学生的表达能力

1.在情境中让学生学会表达

在轻松愉快、民主和谐的氛围中，学生往往参与学习的欲望会被激发表现欲也会大大增强，因此，在教学中如果教师能够创设一种民主平等的教学氛围，学生便会敢于说，乐于说，愿意把自己的想法表达出来。例如，在教学《中位数》时，我首先出示甲和乙两家公司的平均工资（甲公司平均工资2800元，乙公司2200元），提问：如果你去应聘，你会选哪家呢？然后让学生分组讨论，并相互说说理由，发现很多同学选择甲公司，理由是这家公司平均工资高，接着我又出示两家公司的员工工资表，学生很快又选择乙公司，理由甲公司大部分员工的工资都低于平均工资，只有该公司的经理和副经理工资远远超出了平均工资，其余员工工资都在1500元左右，而乙公司尽管平均工资只有2200元，但大部分员工工资都在2000元左右，在整个过程中，我与他们共同探讨，一起交流讨论，学生觉得教师很可信，也很亲切，也很愿意像对待同伴一样把自己的想法说出来，加上教师及时的鼓励和赞赏，学生讨论的很开心，一致得出了结论，当数据中出现偏大或偏小数时，平均数用于表示数据的一般水平已经不合适了，从而顺利引出中位数的概念。

2.在教师规范的语言中让学生学会表达

要想使学生学会表达，教师首先要用准确、规范、简洁的数学语言讲课，以体现数学语言表达的示范、引导作用。教学中教师可以要求学生跟着自己一起表达数学问题，让学生从中得到模仿、学会表达。

例如，有一道这样的数学题：果园里有桃树220棵，梨树比桃树的2倍少50棵，桃树有多少棵？教师要引导学生把“比”字句变成“是”字句，因此这题的倍数关系可以表达为：梨树是桃树的2倍少50棵。通过这种转化，数学语言的表达就会更加清晰、明了。

3.在用心倾听中教学生表达

数学教学中要教会学生表达，教师必须善于转变角色，把更多表达和展示的机会留给学生，用心倾听他们的发言，学生才会觉得自己的发言受到尊重，从而更激起他们大胆发言，勇于表达的欲望。记得在教学《减法的性质》时，有一位教师出示例题：王叔叔看一本234页的故事书，第一天看了66页，第二天看了34页，剩多少页没有看完？引导学生列出：234-66-34， 234-（66+34），234-34-66三道算式，然后继续问：还能不能列出其他算式？”，教师本意是让学生说“没有了”，可偏偏有个学生举起了手：老师，还能列出算式。教师笑笑说：“能吗？请你坐下来好好想想。”而在另一位教师的课堂上，我们看到了不同的景象。“是吗？请你说说看，还能怎样列式？”学生说：“我先整十整十的减，再分别减去个位上的数，可以列出：234-60-40-6-4，234-（60+30）-（6+4）两个算式。教师对这位学生的想法大为赞赏，夸他会思考，肯动脑，其他的学生也对他投来钦佩的目光，在这样的课堂中，教师善于听学生发言，学生的想法得到了认可，并可能不断迸发出思维的火花，在学习中也会更加愿意去表达，去展示。而前者，由于教师缺乏用心的倾听，往往会剥夺学生思考和表达的权利，长此以往，学生将渐渐失去倾诉和渴望表达的欲望。

二、教师要自觉调控自身的情感，运用语言动作感染学生

教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪和情感，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，用自己积极的情绪去感染学生，建立朋友式的师生关系。只有形成这样良好的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生

三、设计生活化、情感化的教学内容，调动学生的学习情感

在生活当中我们可以发现，同学们去商店卖鸡蛋，该拿多少元、卖多少个鸡蛋，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出8里面有几个2。这时为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。

参考文献：

[1]陈占奎.小学数学教学中要注意培养学生的思维能力[J].新课程学习（上），2011，7（14）：145-146