新背景下小学数学课堂有效教学探究

摘 要：新课改的纵深发展改变了传统小学数学的“填鸭式”教学、“题海”教学等模式，开始朝着开放性、多元化的课堂教学方向发展。因此，新背景下作为小学数学教师应结合新的教育背景需求开展多元化的数学教学活动。借以强化教学过程中学生主体能动性的凸显，注重对学生自我数学技能和数学综合素养的培养。

关键词：新课改；生活化数学；对话式教学

新课改的纵深发展使得小学数学课堂教学越来越注重对学生主体性作用的凸显。新背景下的课堂教学是动态的、民主的，学生是主动探究学习的。这样一来新背景下的教育需求对于教师来说是一种机遇和挑战。作为教师应结合新课改的要求，以学生个性特征为基准来开展多元化的教学活动，借以激发学生的探究欲望，促使学生掌握一定的数学知识和技能，凸显课堂教学的有效性。在此，笔者结合多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下小学数学课堂有效教学措施。

一、开展生活化数学教学活动

《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”小学数学知识与生活有着密切的联系，好多数学知识都可以从生活中找到原型。小学生思维有限，他们对熟悉的知识有着很强的主动探究欲望，鉴于此，为了更好地强化学生对数学知识的掌握，锻炼学生对数学知识的运用，笔者尝试开展生活化的教学措施，即，将数学知识整合成为生活情境、生活常识来引导学生在熟知的生活情境中探究、总结数学知识，促使学生思维的正迁移。如：在教“打电话”内容时，其教材中的案例是：一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式……请帮助老师设计一个打电话的方案。这个对于学生来说没有很大的吸引力，对此，笔者将这个案例转化成生活中的问题：小明和爷爷散步，在散步的路上爷爷心脏病突发，小明需要电话通知自己的爸爸、妈妈、奶奶、叔叔和姑姑，请问如果你是小明，你怎样打电话快速地通知所有人？这种事情在生活中都会看到，甚至自己也会遇到，能够很好地吸引学生的注意力，促使学生开展自主探究知识的行为。在探究、分析过程中不仅有助于学生掌握数学知识，而且也是对数学知识的运用、实践过程，一举两得。

二、采取对话式教学手段

著名教育家弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。”新背景下也倡导课堂教学的动态生成。教学过程中，涉及的对象是教师、学生。而想要使课堂教学动态化，就需要师生或者生生之间实现互动。对此，笔者尝试运用对话式的教学手段来为学生搭建一个交流、互动的对话平台。学生在这样自由、民主的空间可以进行知识学习经验的交流等等，不断地完善和提升自我。俗话说：“学起于思，思源于疑。”在小学数学教学过程中，笔者运用问题来构建对话平台，引导学生进行自主的交流和对话，促使课堂教学在平衡与不平衡之间循环交替。如：在教“方程的意义”一课时，笔者首先提出基础性的问题让学生自主探究知识，进行自我与教材之间的互动，即：方程是什么？方程和等式有什么区别和联系吗？之后，再提出一系列的对话问题：通过学习、探究你觉得方程和等式有关系吗？方程中为什么字母要在等号的左边？是不是一般性的问题都能够运用方程来解决？怎样才是解方程？让学生之间进行对话和交流，进而也就会让学生个体上产生思维的矛盾性，有助于产生深入的探究欲望。对话教学，学生自始至终处于自主探究，不仅符合新课改的要求，也为课堂教学有效性的凸显奠定基础。

三、实施游戏化数学教学

心理学认为：“兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，是积极探索某种事物的认识倾向。”小学生本玩、爱动、思维敏捷，对于新鲜事物有着长时间的兴趣。游戏作为教学手段对于小学生来说是新颖的，游戏本身的娱乐性、思维性等是小学生最感兴趣的。对此，笔者结合教学内容开展游戏化的教学活动，以此来强化学生手、脑、口的“运用和运动”。如：在教“圆角分的认知”一课时，笔者将教学内容整合成为一个游戏活动，即“超市买卖”游戏，首先，笔者准备游戏活动用的系列材料：多种面值的人民币，不同价格的商品，其中商品可以让学生来提供，诸如：笔、本、水杯等等。之后，让学生分角色扮演售货员和顾客；这样让学生“亲临现场”感受买东西、卖东西，在这个买卖的过程中，顾客付款需要认识钱、算钱，而售货员卖货也需要认识钱、算钱。角色不一样，但是可以达到同样的效果。学生在这样的游戏活动中积极性和兴趣性都很高，在寓教于乐的过程中实现了学生对数学知识的掌握和运用。

总之，新课改背景下的课堂教学是多样化的，是以学生为主体的。因此，作为小学数学教师，应结合实际需求和学生的个性特征来整合、改编教材内容，以多元化的教学手段来诱发学生探究知识的欲望和运用、实践知识的空间，全方位地推动学生健康发展。

参考文献：

胡开用.基于游戏的小学数学自主探究式教学[M].西南师范大学出版社，2013.