依托农村地域特色开展语文实践活动

[关键词]农村 语文 实践活动

语文课程标准指出:“语文教学中要重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在探究过程中的独特体验。”为此在语文教学中,笔者根据农村实际情况重视语文实践活动的开发,让学生敢于、乐于、善于主动去体验,进而培养学生自主学习的积极性。

一、重活动过程,强调获得亲自参与的积极体验

语文综合性学习目标中运用大量行为性很强的词,如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等,这突出了学生自主学习的必然性,也强调学生必须具有综合性学习的实践行为,才能产生具体的生活体验。

如在“成长的烦恼”的综合性学习中,我要求每个学生都去采访本村村民,看看他们有哪些烦恼?是怎样克服的?然后在全班进行交流。

在采访过程中村民对学生不理不睬,有的连被采访人的面都见不上,有的同学被拒绝,有的受到嘲笑,说是:“吃饱了饭,没事干,”有的同学被“轰”出来。这样使学生在实践过程中就产生了自己独特的成长烦恼体验,在班内交流时他们有感而发、有话可说。

二、注重实践活动形式的开放性,让学生乐于主动体验

在语文实践活动中应充分沟通课堂内外,利用学校、家庭、农村社区等教育资源,拓宽学习空间,增加实践机会。这样才能使学生在广阔自由、宽松的氛围中乐于去体验、去探究、去创新。

1.要求实践形式可供选择

学生的知识、能力基础有差异,学习方法也各不相同,对某一知识、技能的学习各有自己的学习方式,所以实践活动的形式应该是多样的、可供选择的。

课前体验。上课之前让学生把自己日常生活中体验感受最深的片段细节、村中趣闻说一说;或把近期梦中精彩的梦境讲讲;或朗诵古诗词、文学作品片段,并谈谈赏析、喜欢的原因等,这样既让学生有话可说,提高了学生的表达能力,活跃课堂气氛,又不加重负担,增强了学生的学习积极性。角色体验把表演引入课堂,能给予学生更多的心灵自由,满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。

如农村生活、地方戏,课本中的童话和戏剧等故事情节生动、人物形象鲜明的课文,进行自编自演,并让学生自己担任编导、演员等。演出结束后进行采访,问演员:“为什么这样演?”问观众:“他演得怎么样?你有什么建议?这样既活跃了学生的学习生活,培养了他们的表演才能和创新意识,又让农村传统文化发扬光大。开展内容多样的辩论会,让学生在紧张激烈的争辩中,丰富学生情感,激发学生体验生活的热情。可以结合农村实际生活展开辩论,还可以结合课文展开辩论,通过正反两方针锋相对的辩论,不仅提高学生答辩能力,也使学生法制意识得到提高。

2.贴近生活实际,激发体验欲望

学了“善待家园”、“敬畏自然”等环保类课文后,让学生根据海子沟地区山大沟深、水土流失严重的现状,分析流失原因,开展行之有效的保护家园实践活动。这样针对性地提高了学生的环保意识和热爱家乡的情感。