我和学生“拉过钩”

一、背景和主题

上学年，我中途接了五(3)班。刚接班，孩子们给我第一印象是：自负、浮躁，但课上大多数同学反应快，思维敏捷，觉得还不错。可是随着了解的深入，问题接踵而来：自我意识太强，没责任感；缺乏进取之心，习惯养成和知识掌握等方面均令人担忧。

为了改变现状，我制订了一系列奖惩制度。但这班孩子根本不吃这一套：受表扬了立刻沾沾自喜，三分钟热度：被批评了，一副无所谓的样子。学生的不配合没有让我气馁，我对自己的工作进行了反思。觉得班级散漫，是因为学生没有方向感，同时自己的工作方法过于简单，没有站在学生角度看问题，经过酝酿，我们的《约定》产生了。

二、做法和反思

案例一：

接班遇到的首要问题，是每次上课铃响起班上仍乱糟糟的，任凭教师的暗示、提醒，仍有部分学生安静不下来。如何让学生从心理上把被动等待变为主动期待？首先我让学生参与分析、讨论：上课铃响起我们是怎样做的?应该怎样做?为什么要这样做?在充分交流想法的基础上形成了这样的约定：“预备铃声响，快速进课堂，坐好期待老师到来。”有了这个约定，第二天的数学课上，当上课铃想起时，我们班早已一片寂静，几十张微笑的脸，几十双期待的目光齐刷刷转向我，一种激动、幸福的感觉顿时从我心底涌起，此时我让学生评价自己的表现，全班学生均在记录本上画上一个笑脸。我和孩子们带着这种愉悦的心情，开始了新的一课。

反思：

教育者面对孩子们的“表现差、不听话”，往往过多的依赖奖励和惩罚的手段，其最终结果起到控制孩子的作用。然而，控制最终导致孩子：学习兴趣丧失，主体意识淡薄，消极对抗。

其实，每个孩子内心都非常渴望被他人尊重、理解，如果我们能够创造环境，让他们真正参与进来，共同商讨与他们密切相关的事情，共同寻求解决问题的办法。学生的主人翁意识、责任意识会随之增强，他们会把所做的一切当成是自己的事情，并且努力去实现。

案例二：

教学中，我发现班上学生在学习方面普遍存在依赖心理，凡涉及需要自己决定的事，要么谨小慎微、畏手胃脚，要么茫然失措、一筹奠展，与平时张扬、开放的个性形成强烈反差。其主要原因是没有给学生提供自主选择的机会和氛周，为此我和学生在自主学习方面达成这样的约定：“能自主确定学习目标，能自主选择合适的学习方法，能告诉大家自主解决了哪些问题，成功者的笑脸是最美的。”

反思：

很多教师对本该属于学生的决策权不敢也不愿放弃，或只赋予对学生来说无关紧要的选择权。怕学生“失控”。怕学生违背自己的意愿。太多的“怕”，剥夺了学生自我决定的机会，削弱了学生身上的动力，对学生自主发展极为不利。如果教师让学生觉得自已能够在学习中自我决定的话，他们就会有更强烈的自尊心，对自己学习能力的自信也会增强。

案例三：

分析发现教师的权威和人为设置的竞争，导致师生之间和学生彼此之间关系对立或孤立。人际关系的不平等、不和谐，不仅有碍学生独立人格的形成，而且对学生的合作学习形成阻碍。《约定》中我把自己的一些教育意愿，巧妙地与学生的意愿合二为一，形成集体的意愿，通过集体去影响、评价每一位学生，让学生感觉到一切都是在集体的感召下，并不是慑于教师的权威。另外，我们班学生每天有项特殊作业――三言两语。即依照《约定》，对自己当天学习情况简单评析、小结，且记录下来。诸如：今天有哪些精彩表现?哪些地方做得让自己最满意或最不满意?如何改进?并不定期在全班交流、总结。每当学生说到自己精彩的表现，脸上总洋溢着自豪和自信：说到不满意的地方，流露出的是不好意思和愧疚；说到怎样改进，叉会把征询的目光投向老师和同学。每个学生的情感在这里得到了真实流露，孩子们学会了友善、包容、分享，他们会为某位同学点滴进步喝彩，也会为某位同学的失败鼓劲。

反思：

平等和谐的氛围，使孩子们敢于发表自己的见解，敢于质疑争辩、挑战权威，从而达到真正独立自我表达和展示，同时，和谐的人际关系让学生学会共享和分享信息，使合作学习变得更为有效，学习效率大大提高。

以上仅是《约定》实施中二三例，诸如此类的事例每天都在教学中发生着，伴随我和孩子们共同收获成功，品尝失败。我想无论成功或失败都值得去品味、去思考。