突破高中英语听力理解障碍的有效策略

摘 要：许多高中学生对英语听力理解感到特别困难。分析了学生听力理解障碍产生的主要原因以及在教学实践中教师应如何对症下药，帮助学生加强对英语基础知识和语言文化背景的学习以及如何运用有效的策略来突破英语听力理解障碍。

关键词：听力；障碍；策略；训练

听力是高考测试的一个重点，且分值比重大。因此，听力在高中英语教学中占有重要的地位。笔者发现许多学生一直对听力测试感到很困难，每次考试后感觉最没把握的也是听力题。那么学生听力理解的障碍何在？教师该采取什么样的策略来帮助学生突破听力理解障碍呢？

一、英语听力理解障碍产生的原因

1.语言基础知识的欠缺

（1）语音知识

听力水平和语音密切相关。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，不懂得一些基本的发音规律，如连读、略读、弱读、失去爆破、意群停顿等以及英美人发音的差异，这样必定会影响正确理解所听内容。笔者在教学实践中发现那些发音不准、拼读单词困难的学生，听力成绩也大都相应的不好。

（2）词汇、语法知识

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的程度包括英语词汇量的大小、词汇掌握的熟练程度决定了听力理解及反应速度的差异。英语单词有许多一词多义，如work，help，water，spring，study，learn，tip，last，green等以及同音异义的现象。有的学生在学习词汇时，没有与音、形、义、性、词组搭配一起学。结果看得懂，却听不懂单词的意思。还有不少学生语法知识薄弱，遇到含有情态动词、虚拟语气、复合句、省略、倒装等语法结构的句子，即使听懂了每个单词，也无法正确理解所听的内容。

2.英语文化背景知识的缺乏

一些英美国家人民的生活习惯、风土人情及生活方式等文化背景知识也会在很大程度上影响听力理解。高考听力中常要求推测说话人的真实意图。一个简单的升调或降调或停顿等就可以直接传达出两种截然不同的态度。这类问题常涉及语言文化背景知识。如果不了解英语国家人的生活习惯、文化特点、习惯用语等，就会对所听材料感到费解或产生歧义。例如，Mrs Smith has a green thumb.Her roses are so beautiful.如果听者不了解have a green thumb是美国习语，意思是指“很会种花种菜”，自然无法理解这句话的意思。

3.心理不稳定或注意力不集中

许多高中生在英语听力考试或者是平常的听力练习中常常出现焦虑的心理。他们害怕听不懂录音内容或担心听力的语音、语速等，心理过度紧张。有的学生则是注意力不够集中，心里无法排除杂念。在这种心理状态下，是无法保证听力理解的连续性和正确性的。有时哪怕只是走神几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息理解、分析与判断这一连串互相关联的心理活动，导致无法进行正确的理解和判断。

4.听力技巧的缺乏

听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解，并能按题目要求，正确答题。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，没能理解语句或语篇的主要内容，听后只留下一些支离破碎的印象，只好听到什么就选什么。还有的学生一遇到听不懂的地方，便停下来苦思冥想。这样就影响了下文信息的输入，结果影响了整个语篇的理解。高考听力（全国卷）第一节只读一遍，一些没有良好听力习惯的学生就感到特别困难。

二、突破听力障碍的有效对策

1.克服心理障碍，培养良好的听力心理素质

教师要训练学生养成无论是听力练习或考试，一旦坐下来听音，就要保持良好的心理状态，心情放松，专心致志地听的好习惯。要充满自信，积极应对。听音时要保持心情平静，不要因某个信息没听懂而冥思苦想，或心理慌张，以免严重影响接下来的听力理解。做题时绝不能在某一题犹豫不决。要积极认真地对待每次的听力练习或考试，长此以往会培养出临阵不乱的心理素质。

2.加强语音、词汇、语法等基础知识的积累和训练

听力教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。在语音教学方面，要先确保会读音标，同时帮助学生纠正不正确的发音。还要扎实巩固学生的基本语音知识，如语调、重读、弱读、连读、失去爆破等，并有针对性地做强化训练。词汇教学方面，要教会学生根据读音规则进行记忆。可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨音、辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量以及相关的构词法，把学习词汇与在语境中进行听、说、读、写相结合。

3.指导学生掌握一些灵活、有效的听力技巧

（1）稳定情绪，预读预测

做听力练习时一定要调整好心态，过分紧张不利于捕捉关键信息。要利用听录音前的时间，迅速捕捉每个小题题干选项所提供的已知信息，预测短文或对话可能涉及的内容，如时间、地点、人物、关系等，以便对问题方向有个把握。预读预测有助于听音者缩小捕捉信息的范围，减轻信息加工的负担，提高听力理解的效率。例如，看到下列三个选项：A.She is a cleaner.B.She is a teacher.C.She is a policeman.从选项中就可预测该问题是问职业的，那么在听录音时，我们就应该留意对话场合和对话人身份。这样听录音材料时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的效率。

（2）抓住要点，适当记录

许多情况下，学生可能不会听懂听力内容的全部信息，但要指导学生把注意力集中在整体内容的理解上，把重点放在听关键词上。在听录音时要让注意力紧跟说话者的思路，碰到没有听清楚或未能听懂的，绝不要愣住不前，而要跳过去，继续紧跟着听下去，从整体上来理解录音内容。要一边听一边把与问题有关的数字、价钱、时间、地名、人名、原因等关键信息迅速而快捷地用简单符号表示出来，以便于听音后根据所获得的信息进行快速的计算、判断，从而提高答题的效率和准确性。

（3）筛选信息，综合判断

做听力测试就是要能根据问题来听懂所听材料的大意或一些细节信息，然后筛选信息，合理判断，选择答题顺序，在综合判断后选出最佳答案。答题时特别注意信息的转化及信息的转义，如，听到对话W：What did you think of the opening band？M：To be honest，that’s who I really went there to see.Question：What did the man like best？这时应选择The opening band.也要注意同义词和同义句的替换，如，听到文中说I try to play golf at least once every other week.在回答问题How often does the man play golf on average？时，应选Twice a month.另外，还要特别注意在听长对话或一段独白时，录音内容与试题问题顺序出现前后次序不一致时，要及时调整答题顺序。

⒋寓听力理解训练于日常教学活动中

听力专项训练可以培养学生稳定的心理品质以及必要的答题技巧和方法，因此一定量的听力训练是必不可少的。而且听力的培养是不能一蹴而就的，要贯穿于整个教学活动的过程。教师要尽量用英语来组织课堂教学活动，帮助学生逐渐形成英语思维。教师要设法创设情境，指导学生开展一系列真实的或模拟真实的交际活动。这样不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达的习惯，而且让学生始终处于听、说、读、练的英语学习环境之中。长此以往，就能够潜移默化地提高他们的听力水平。

总之，听力理解过程是一个复杂的、积极主动的、多层次思维理解的心理过程。对于学生来讲，要靠长期的训练结合一些技巧和方法，坚持多听、常听、反复听，主动练习，循序渐进，才能逐步提高听力水平。教师要有意识地培养学生的听力能力，指导学生进行科学的训练。当学生听的输入量达到一定的程度时，必然会有一个由量变到质变的过程。

参考文献：

[1]傅艺.英语听力认知策略训练探究[J].江西教育科研，2007（09）.

[2]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究，2003（03）.

（作者单位 福建省罗源县第二中学）