浅论口语交际教学中创设交际情境

在小学口语交际教学中,培养学生倾听、应对、表达的能力是口语交际教学中的主要任务,如何在教学中培养学生的口语交际素养,这就要求教师在教学中不能脱离生活实际,积极创设与实际生活相类似的交际情境,从而引起学生口语交际的欲望,激发学生口语交际的热情,促使学生进入真实的交际情境,从而提高学生的交际能力。

一、创设学生喜闻乐见的情境,激发学生想说的欲望。

义务教育语文新课程标准明确指出:“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”不难看出,学生参与的兴趣是学习的根本基石,是情感投入的原始出发点。在低年段的口语交际中,新课程标准提出:注重学生听的能力的培养,努力了解故事或音像制品的主要内容,能复述自己感兴趣的精彩情节。在执教人教版二年级下册的口语交际中“奇妙的动物世界”这一内容时,老师首先出示学生喜闻乐见的动物世界的视频,引导学生感受动物世界的奇妙,从而激发学生想说的欲望。然后创设情境,动物王国要招聘一位动物明星代言人,这是动物王国的国王“灰灰”写的招聘启事,老师出示猫头鹰的图片,配上个性化的朗读,给学生做了一个很好的师范和引领,让学生明白,要介绍自己,必须从三个方面来介绍:外形特点,突出的本领,独特的生活习性。通过教师示范,学生认真观察、倾听,学生自主表达,学生在课堂上倾听、观察、表达的能力得到提升。二年级的学生好奇心强,善于模仿,这样的口语交际所创设的情境学生容易进入角色,并将学习要求隐含在“真实”的交际过程中。学生在交际中表达的兴趣倍增,同时也有效提高了学生口语交际能力。

二、烘托情境,培养学生口语交际能力。

在口语交际的第二学段,新课程标准提出了:让学生先学会倾听,能就自己不懂的地方向别人请教,听人说话能把握主要内容,并能简要转述,讲述故事力求具体生动。三年级的学生处于学习的过渡阶段,让学生学会说话通顺、连贯,表达自己的见解是口语交际的主要任务。在三年级的口语交际中,要注重教学情境的创设,使学生在具体的、还原生活的情境中进行口语交际,如:一位教师在执教三年级口语交际《说说我自己》时,让学生先进行情境体验,出示孙悟空、猪八戒的图片,引导学生在介绍自己的时候注意抓住特点,说真话,学生从熟知的西游记中的人物中明白了应从自己的外貌、爱好、特长进行介绍。从而在情境中掌握了自我介绍的要求。接着,为了给学生充分营造交际氛围,老师创设了梦幻岛招聘会培训,让学生试着用一句话来概括,说说自己是一个怎样的人,引导学生用一段话简单介绍自己的特点。出示梦幻岛招聘会要求,并引导学生用一些事例,通过四人小组合作,介绍自己。老师通过创设巧妙的交际情境,给学生搭建了说的平台,激发了学生表达的欲望,让学生的说与生活实际紧密相连,让学生的表达能力进一步得到提升。

三、创设讲故事的情境,培养学生的口语交际素养。

随着学生知识的不断积累,到了高年段,口语交际教学也给学生提出了更高要求:倾听能力要求:认真、耐心、抓住要点。表达能力要求:能简要表达,要有层次。这就要求教师在教学中要清楚各年段的具体要求,真正做到有的放矢。一位老师在执教五年级下册的口语交际《劝说》时,为了让学生理解劝说的重要性,老师生动讲述了晏子劝说齐王成功的故事,老师利用自己绘声绘色讲故事的特长,配上古筝音乐,让学生认真倾听,让学生通过认真的倾听中知道晏子说服齐王的三个理由,从而引导学生总结出劝说的技巧:语气委婉、以理服人、以情动人等,充分激发了学生想说、愿意说的欲望。从而有效达成了本节课的教学目标。

总之,在口语交际的教学中,教师要善于发现、挖掘生活中的资源,给学生创设与生活实际紧密相连的双向互动交际情境,培养学生的倾听能力,激发学生表达的欲望,让学生在轻松愉快的氛围中大胆想象,认真倾听,敢于表达,培养学生的发展思维,让学生在师生互动、生生互动中有效提高口语交际素养,从而为学生的写作打下了坚实的基础。