围绕教材特点优化口语交际教学内容

[摘要]语文教材口语交际内容具有如下特点：系统性、实用性、联系性、指导性、情景性。如何根据这些特点形成优化内容的理念，并以此来科学地处理教材，以达到教学内容的优化是文章的重点。

[关键词]教材特点；口语交际；教学内容

[作者简介]杨青，沈阳市艺术幼儿师范学校副教授，硕士，辽宁沈阳110015

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2010)08－0201－02

一、从系统性出发，加强内容的开放性

诺贝尔奖获得者、比利时物理学家普里高津创立了“耗散结构理论”，其理论的要旨是：只有保持系统的开放或不断地与外界交换物质、能量与信息，才能达到其内部各要素形成动态有序的结构，也就是耗散结构。这个理论告诉我们，只有不断交换物质、能量与信息，才能使交际充满活力。口语交际教材内容的系统性可以说为口语交际训练的总目标实现奠定了基础，提供了保证。但我们应牢记“用教材教而不是教教材”的教材观，打破“课本中心”的保守思想，在教材系统性的基础上。开放地处理口语交际教学内容。就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而是立足于教材，向教材外开放；立足于课堂，向课外、校外开放，广开口语交际教学内容的信息之源、能力之源，使学生在更广阔的领域与社会、家庭、教师、同学等进行大量的、多层面的信息交流，从而提高口语交际能力。教学内容应该走出封闭的小教材，通过多种途径的开放，拓展学生的视野，促使学生积累大量的语言资料，掌握丰富的口语交际知识；积累丰富的口语交际经验，从而提高口语交际的能力。演讲的形式可以不变，但演讲的内容却是可以变化的：就地震而言，可以从唐山地震到玉树地震；从环保而言，可以从臭氧层到低碳生活；就经济而言，可以从次贷危机到金融危机。内容的更新与紧扣时代的特点不但使学生了解当前的形式，而且也弥补了教材更新慢的不足，同时也激发了训练兴趣。其他如借鉴媒体的“焦点访谈”、“实话实说”、“今日说法”等形式的采访也会使学生新鲜与好奇，从而积极地参加到训练中来。

二、从实用性出发，促进内容的生活化

口语交际教学的总目标就是培养学生的口语交际能力，而这种能力是一种综合实践能力，只能依赖口语交际的生活实现，这就要求教师要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会生活，并在课内外的参与过程中发展口语交际能力，让丰富多彩的生活成为口语交际教学内容的源头活水。如学期初的干部竞选演说、任职演说，期末的总结报告或主持人大赛、诗歌背诵比赛等都是与学生生活联系在一起的。同时我们还应突出“以人为本”的观念，从“学生喜欢学、需要学”的角度出发，根据学生的实际，把那些社会交往中最必需的最有用的、最基本的口语交际常识和技能教给学生，为学生的可持续发展和终身发展服务。例如，把欢迎、送别、祝贺、劝告、推荐、商量、道歉、介绍、导游等与学生未来发展相关的实用性很强的内容编入教材。

三、从联系性出发，促进内容综合化

从联系的观点看，语文教学是一个有机的整体，教学中的各个环节都是紧密相连、相互影响、相互补充的，因此，口语交际教学内容不能脱离语文教学的各个环节，而应在语文教学的各个环节之中，相互渗透，相机进行。事实上，语文教学的各个环节，如阅读和写作，都是听说的实际训练，读和说分不开，写和说也分不开。教师必须从整体上把握语文教学内容，把教学内容看成是一个相互联系的整体，在教学活动中加强各部分的联系，利用有效的方法，使口语交际训练与其他语文教学目标的实现结合起来。口语交际教学与其他学科的教学也是密不可分的。语言特点是工具性与人文性的统一，语言的工具性使它成为学习各学科的工具，“利用语言学习语言”，学习其他学科的过程也是学习语言的过程。这就要求教师要把先进的教学思想和理念植入到教学之中，使学生自觉地养成在各种场合都有意识地培养学习语言的习惯，多途径地提高口语交际能力。具体做法是，打破封闭和僵化的课堂教学模式，让学生多一些学习的自和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，再结合各科教学加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获得真正的口语交际能力。

四、从指导性出发，实现内容处理的灵活性

口语交际教材内容的指导性从宏观上为教师的教学提出了要求、方式方法和步骤等，这是口语交际教师应该理解并尊重的地方，也是教学的主要参考。但同时，一个有经验的、富有创造力的教师，应该能够在全面把握教材的前提下，具有最优处理教材的能力。从发展的角度看，口语交际教学内容更应该具有时代性、发展性，去掉那些不合时宜的内容。社会在发展，时代在前进，教学内容也就应和时代相适应，并随着时代的发展而变化。第一，根据教材更新慢的特点要求教师在尊重教材指导性的情况下，有权力并且能够对教材灵活处理，微观改造，将那些陈旧的、脱离实际的、实用性差的教学素材精简掉，将文化精髓或热门话题、现实问题的素材增补进来。例如，高中教材第一册的《即席发言》，在[借鉴实例]中，选择的例文是《在毕业生离别晚会上的即兴讲话》，从即兴讲话来讲是无可指责的，但对刚到高中的学生来讲，有点不合时宜，如可以选一篇升旗讲话或是国庆随想、教师节献词等与节日、时令有关的话题更为合适。第二，口语交际的教学要求也可以改变。例如，就拿态势语来说，老教材在站立姿势方面的要求是，女子是丁字步，男子是八字步，以现在的眼光看来，这有点与时代的发展不相适应，在大开放的崇尚个性的时代，未免显得有点拘谨，应该提倡自然式的站姿，男子可以是双脚与肩同宽，双手自然下垂自然式站立，女子可以是双脚自然合拢，或一前一后的前进式站立。第三，还可以调整进度重组单元整合内容。例如，把“态势语”放在各个教学阶段的前面，因为它是贯穿在口语交际整个过程中的。再如，把演讲放在即兴讲话之前，因为学生总是从有材料讲话过渡到无材料讲话的。第四，从教学内容的情境性出发增强训练内容的趣味性。新教材口语交际内容很重视把训练与一定的任务、情境、活动相联系。口语交际是以交际为核心、交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒感，或议论评价，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际训练内容的安排应摒弃以往只单纯地进行听说训练而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实的互动的情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务驱动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美享受，提高口语交际能力。例如采访，可以安排学生就一定的热门话题去进行实际采访。采访学年成绩最高的学生、体育健将或教师有关期末考试的复习技巧等。当然，灵活性要以教学目标的实现为依据。

五、从情境性出发，增强内容的趣味性

语文教材编写者已经非常重视口语交际训练的情境设计，尤其是中小学语文教材，尽管如此，语文教师还要注意创造性地使用教材，为教材内容设计出能够激发学生学习兴趣的情境来淡化课堂气氛，淡化学生角色，强化生活气息，强化情境角色，使课堂成为学生自由学习、自由想象、自由表达的空间，只有这样，才能激发学生口语交际的兴趣，使之爱说、爱学、爱练，在积极的情感体验中享受口语交际的乐趣，享受与人交往的快乐，从而更好地培养学生在各种情境中灵活的交际能力。教师可以把建构主义的抛锚式教学、情境式教学引入口语交际教学，设计问题情境。如把蕴藏相关知识情感的语言片断，生动形象的图画，启发性的操作，富有想象的美妙的音乐、表演，或者是多媒体提供的生动的影像等作为情境设计的手段，以此来帮助学生在情境中主动参与讨论、交流，提高口语交际能力。