"一信四环"课堂教学模式的教学实践与启示

摘 要：在三元育人视阈下开展"一信四环"课堂教学模式在强调运用信息化组织教学的同时，注重课堂四大环节的灵活性和学生的参与性，形成了以培养学生"实践能力"中心、利用信息化、重视通过教学"四环"节实现课堂目标、达到快乐学习的特色教学。

关键词：三元育人 一信四环 实践能力

“一信四环”课堂教学模式是“三元育人模式”视阈下，借鉴加拿大CBE实践教学模式，将三元育人理念（健全人格，复合专业和现代技能）融入课堂，围绕“问题情景、自学探究、合作交流、总结实践”四个环节进行教学设计，按照课堂教学信息化、规范化、多样化进行目标设置，建构以培养学生“实践能力”中心的特色教学模式。[1]

一、“一信四环”课堂教学模式的理论建构

加拿大CBE实践教学模式是当今一种较为先进的职业教育模式。CBE实践教学模式以能力为基础目标将教学分为“职业分析形成DACUM图表”“学习包的开发”“实践教学实施与管理”“实践教学评价”四个阶段，是以培养“职业能力”作为教学评价标准的，它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，从易到难地安排教学计划并实施课堂教学。

“三元育人模式”是一种新型的育人模式 ――“健全人格+复合专业+实践能力”。[健全人格]即精心塑造学生的健全人格。[复合专业]即不断优化学生的知识结构或智力结构。[实践能力]着力培养学生的实践能力。

“一信四环”课堂教学模式在“三元育人模式”视阈下，借鉴加拿大CBE实践教学模式，将三元育人理念（健全人格，复合专业和现代技能）融入课堂，建构以培养学生“实践能力”中心的特色教学模式。[2]

二、“一信四环”课堂教学模式的教学特色

1.“一信四环”课堂教学模式注重课堂教学信息化

信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和运用所进行的活动。“一信四环”课堂教学模式还建立课程教学QQ群、建立课堂教学微信平台、创建教学微博、利用PPT、Authorware、Flash、Dreamweaver网页设计等软件，自主设计和制作多媒体教学课件，这些教学信息化的运用对开拓学生视野，拓宽知识面，取人之长补已短将起到积极的推动作用。

2.“一信四环”课堂教学模式重视通过教学“四环”节实现课堂目标

“一信四环”课堂教学模式的四环指的是设置问题情境，自学探究、合作讨论，总结实践。课堂教学中四环环紧扣互为呼应，并根据理论与实践课的异同决定四环的时间分布，理论课前三环长一点，第四环为补充，实践课前三环时间稍短，第四环为重点；“一信四环”课堂教学模式提出课堂教学信息化、规范化、多样化的目标设置，在教学内容上采用学生自主探究与合作讨论完整结合，并将教师讲与学生练结合，在外延上扩充了现有的高职课堂教学模式理论。[3]

3.“一信四环”课堂教学模式实质就是重视“实践能力”中心

“一信四环”课堂教学模式主要特点就是重视职业所应具备的能力，明确课程培养目标，课堂目的在于培养学生运用知识能力和动手能力。由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。教学计划中更重视专业技术课的教学，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

4.“一信四环”课堂教学模式提倡快乐学习，课堂气氛更活跃

现代青年学习需要快乐，快乐学习需要兴趣，学习兴趣的培养需要改进课堂教学的方法与模式。“一信四环”课堂教学模式提倡快乐学习，教学“四环”节实现课堂目标的同时，让学生积极参与到教学当中，活跃了课堂气氛。学习不再是现成的接受，而变成了运用、探究、发现， 达到快乐学习的目的。

三、“一信四环”课堂教学模式的启示

1.“一信四环”课堂教学模式高职教育实践教学有一定的适用性

对于高职学生来讲，理论知识要求够用为度，在新世纪，科学技术的发展与应用十分迅速，职业岗位及其内涵的变动也非常频繁，我们必须要使学生的知识和技能能够获得非常强烈而广泛的迁移作用，而不是局限于一个职业岗位的当前需求上。“一信四环”课堂教学模式是对课堂教学过程的一种创新，它强调课程目标的分解，同时保持了培养目标的整体性，其特色对高职教育具有一定适用性，还是可以被我国一些高职院校借鉴。

2“一信四环”课堂教学模式在应用上需要注意的几个问题：

“一信四环”课堂教学模式在应用上有局限性，在教与学的教学实践中也存在不大适应的地方。这就需要教师注意以下几点：

2.1要尽一步更新观念，要洗脑

教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了十几年、好几年的、自我感良好的模式是很难的。老师应该参加教研会，常听课、常评课、善于接受新观念新模式。

2.2课堂教学的评价机制要进一步完善

课堂教学模式改革一定不要忽视对教学评价，评价是调动学生积极性的一种办法，可以自评、师评、互评。评价是一种教学需要，是学生情感的需要，是激励学生探究知识、自主学习知识的有效方法。忽视评价工作是一种错误的观点。

2.3备课应有新的要求

集体备课，相互学习，共同提高。由老师拿出草案，然后集体讨论拿出祥案，再由每位老师根据自已班级的特点、自己对教材、对教法的理解、自己的风格，写出自己的教个案。

但我们坚信课改虽然步履艰难，但是大势所趋，是有生命力的，路必然越走越宽，走向成功。

参考文献：

[1]《“三元育人”模式的创立与实践》 黄玉林

[2]《加拿大的以能力为基础（CBE）模式》 百度文库

[3]《三元育人视阈下“一信四环”课堂教学模式初探》谢远健 甘朝松 《科学导报》