ADDIE模型在创业通识教学中的应用

[提要] 将教学设计模型（ADDIE）引入创业通识教育教学中，旨在系y安排教学过程、有效控制教学过程中变量、提升教学实效。通过创业通识课程中“创业机会分析”的ADDIE模式个案分析，探讨该模式在创业教学过程中基本设计思想及其分析、设计、开发、实施、评估五个阶段的联动性，为更好地设计开发创业通识教育教学课程提供借鉴与指导。

关键词：教学设计模型；ADDIE；创业通识教育

本文系河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目（就业创业专项）课题：“基于ADDIE的大学生创业教育通识课程建设研究”（项目编号：JYCY201523）研究成果之一

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年12月8日

“十二五”以来，我国高校普遍开展了创业教育教学，但由于国内外创业环境的差异与创业活动的动态复杂性，需要建立一套系统化、步骤化的教学设计方法，指导教师进行创业教育教学课程单元设计。ADDIE模型为教学设计者提供了一个通用过程框架，体现了课程设计的基本思路与共同内核，本文通过创业通识教育教学中的难点“创业机会分析”一节为案例，分析ADDIE模型在创业通识教育教学中的应用过程，以期为授课教师的教学设计提供一些参考和借鉴。

一、分析阶段

分析阶段是教学设计的前提与基础，是教学设计的首要环节。传统教学中，课堂教师也高度重视对学生学习基础的分析，而教学设计则是将这一项分析工作作为系统设计过程的一个重要环节，包括教学目的与目标、教学对象、教学环境。

（一）教学目的与目标。教学目的与目标实际上是要达成的教学结果，代表了教学的最近目的。“创业机会分析”教学目的在于受教育者可对创业机会做出大致判断并能持续性逼近创业机会。该教学目的进一步具体化为教学目标，即帮助受教育者能够确定新创公司的市场在哪里、分析影响市场的每一种因素、找出市场的需求点、做出市场供应分析、找出新创空间机遇。

（二）教学对象。教学对象是教学的参与者，其在参与该次教学前已具有学习新材料的先决知识或背景知识，并带有某些适当的记忆结构开始新的学习任务。创业通识教育通常为大课教学，参与人数众多，且通过前几阶段教学可以发现学习者的先天品质与习得品质差异较大，有的学生对知识接受较快但推演迁移能力较弱，要充分考虑参与者的智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能的差别，并将其划分为不同类型的学习者。

（三）教学环境。教学环境是影响教学活动的全部条件，可以是物质和精神的，也可以是校内和校外的，还可以是实体和虚拟的。“创业机会分析”涉及的教学环境包括三个方面：实施环境，教学的开展在集体教学即大组教学中完成的，需要考虑教学对象存在的差异；现实环境，由于校园的半封闭性使社会经济对学生的影响弱化，受教育者对快速变化的市场与社会需求并不敏感也不关心，处在被动接受状态；实践环境，教育者参与过的兼职活动多于创业实践，且习得的知识与技能需在未来毕业后使用，无法短期显现学习成果。

二、设计阶段

设计是创建教学系统的过程，是对用于促进学习的资源和程序的安排，设计的产物是一整套细目或计划，需要课程开发者按照其要求选择与确立教学支持材料。在前期分析的基础上，“创业机会发现”的设计步骤如下：

（一）教学目的向教学目标的转化。由分析阶段可知，教育者将该节课的教学结果定位于学生在掌握几种市场分析工具的基础上寻找到市场的需求点，找出新的商业机会。该教学结果实际上就是教学目标的达成，其涉及到智慧技能――寻找辨识需求，言语信息――市场与需求概念，态度――乐意利用工具去分析寻找机会（表现出对创业的兴趣）三种学习类型。

（二）确定教学主题。教学目标确定后需要确定主要的教学单元，但教学时间的有限性需要教育者明确主要教学结果，在每一教学单元上合理分配时间，促使更广泛的教学目标达成。在该节教学中，涉及从市场与需求概念到市场分析方法等诸多信息，但主要教学结果是学生能够找出市场的需求点。作为一种新技能，其是在广度基础上对深度的挖掘，必须保证为这一高级技能学习预留充足教学时间。

（三）安排教学顺序。教学顺序的建立旨在有效促进学生学习顺利地开展与完成，保证教学目标以从低到高的顺序完成教授，包括教学目标顺序与目标内教学安排。在该节教学中，教学目标顺序以确定新创公司的市场在哪里――分析影响市场的因素――找出市场需求点――分析市场供应――找出新创空间机遇展开，每一阶段的目标都是建立在上一阶段学习基础之上，并是下一阶段学习内容与速度的决定因素。在目标内教学顺序安排上，以“分析影响市场的因素”为例，该课题主要分析市场中的驱动与阻碍因素，以影响这个市场的环境因素是什么――哪些因素是抑制的，哪些因素是驱动的――哪些因素是长期的，哪些因素是短期的――如果这个抑制因素是长期的，这个抑制因素是强还是弱――这个市场是否值得进入为顺序展开。

三、开发阶段

开发是准备用于学习环境的材料，选择主选教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。这一过程既有对现行课程材料的扩充，也有新材料的引入，还可包括全新课程的构建。在该节教学中，由于市场变化所带来新趋势与新特点不断涌现，教师要细化扩充原有教学材料，并将最新社会经济发展材料补充、引入到教学中，选取典型寻找创业机会成功与失败的案例予以呈现，通过引领学生分析材料了解市场机会选择的方法与手段。此外，还需要通过构建实践教学环节巩固提高已有的教学成果，在设定市场情境时要充分挖掘已有材料与新材料的关联性，用参与者熟悉的公司、产品作为切入点引起学习者的注意力与兴趣，并按类似方法在另一领域模拟寻找市场机会。国内众多的创业公司为该节教学提供了丰富的材料来源，无论是已成功上市的BAT类型公司还是正处于上升阶段的独角兽公司，贴近参与者生活的案例更能唤起其学习潜能。如在“找出市场的需求点”材料准备中，可以借用打车软件公司案例，逐步引导学生对市民在出行时的类型分类，找出每种类型乘客出行的需求点，了解每一类型客户的增长趋势，哪些交通消费市场增长很快，哪些交通消费市场增长缓慢，其增长快慢原因分析；哪种类型的人是在进行此类消费，他的驱动因素在哪里；客户进行消费时的关注点排序等，材料逐一对应上述分析过程与要点，能帮助学习者将抽象理论具体化，并通过模拟实践加以运用提高该阶段教学效果。

四、实施阶段

实施是教学过程的组织与教学活动的输出。教学活动实施的场景已不局限在实体空间，网络虚拟空间的发展极大拓展了教学实施的空间与时间边界，学习者可更加灵活便利地参与到教学活动中。教学实施环节是动态交互的，在“创业机会发现”教学实施中注意以下要点：

（一）引起注意。教师以自身在出行时遇到的不便为例唤起受教育者对自身出行不便的思考，引导学生聚焦大众在出行时遇到的种种不方便问题或不愉快经历，让学生都投入到积极讨论中，避免学生因不熟悉某些问题而躲避讨论选择沉默。

（二）告知学习者目的。以出行不便的例子向全体学生呈现学习目标――如何通过案例分析与模仿掌握寻找创业机会方法。

（三）呈现刺激材料。教师在呈现学习内容时要强调区别性特征的重要性，通过对出行者交通出行的类型对比、不同类型交通工具消费对比、地域通消费对比、不同交通工具消费优劣势对比，向学生演示如何分析与发现既有交通消费供给对出行者交通消费需求的满足程度。

（四）提供学习指导与支持。在对刺激性材料分析基础上，教师需要指导学生将具体的交通出行市场对比方法从案例材料中抽象出来，提升为一定的市场分析模型或方法。同时，互联网的引入将很难在课堂上反复演示的教学便利化，并将因时间限制而删减的其他交通出行消费材料一并呈现给学习者，通过补充的附属材料更好地解释教学内容，帮助学习者更有效地了解分析教学材料。

（五）引出行为表现。学习者的行为表现直接展示了他们的学习结果，学习者通过实践对教学内容的再现与联系可有效提高教学效果。教师可在教学中让其相邻的学习者组成临时讨论小组，由教师提供一个全新的情景设置由小组成员共同参与其中来提取、复述并编码正在学习的信息与方法。如果教学时间有限，可布置作业由学习者完成，指定某行业市场由学习者分析找出创业机会，在下节课开始时作为引起对先决学习的回忆使用，并依此判断学习者对教学内容的掌握程度。

（六）提供反馈。教师为学生提供反馈及时与否直接关联到学习者对授课内容的掌握程度，反馈频率及详细程度与课堂授课容量呈反比。通识教育的大课堂组织形式多是以总结讨论组作为一个整体的表现如何，对单个学生的反馈很低。但大课教学中讨论组的引入可扩大教师对某类型学生的及时反馈能力，教师通过在各组讨论时的巡视与指导，可现场收集归纳各组内学习者的表现情况，并在讨论结束后归类并反馈其表现情况。

五、评价阶段

评价是作为ADDIE模型的最后一个阶段呈现的，但其在教学设计过程中贯穿于设计过程的所有阶段和后续的教学阶段，对教学起着重要的调整与优化作用。在本节教学中，涉及的评价有材料案例评价、教学过程评价、学习者反应评价、学习者成就评价，可通过自我评价、专家评价、一对一评价完成。

（一）材料案例评价。材料案例直接影响学习者从具象到抽象学习的转化。在材料选取的阶段，要充分考虑学生对市场机会认知程度，通过先期在教学内外与学生沟通获得其对市场机会的看法，由此来选择将打车软件案例作为教学引入与分析材料。而一旦初次使用该材料后，会获得学习者理解程度、兴趣度、学习者表现等实际使用效果，以此来评价选择的打车软件案例是否达到了教学目的与目标，是否能帮助学习者通过熟悉的市场活动了解如何寻找市场机会。

（二）教学过程评价。教学过程评价集中于教学设计本身，由对每一教学阶段执行情况的检查构成。在本节教学中，首先要检查选取的打车软件案例是否能快速引导学生进入教学情境，教师在使用该案例时需要提供的引导次数与频率，教师需要在何处与何时向学生提供引导，教师是否可以对该案例进行改进以适合所面对的不同类型学生。

（三）学习者反应评价。学习者反应直接显示了教学过程的效果，对学习者反应进行评价有助于改善优化教学设计。在本节教学中，可通过教师课堂观察与课后学习者调查报告完成。对学习者反应评价涉及学习者课堂参与程度、对交通出行市场案例的认识程度、能否明晰自己学习目的与目标、对市场分析方法学习的难易度等。如果教师耗费较长时间在案例解释与引导上才能达成教学目标，说明教材与教学设与学生现有学习能力存在差距，需降低教学难度或更换教学材料；如果学生很轻松达成教学目标，则表明教学目标设置过于简单，可适当提高教学难度。

（四）学习者成就评价。学习者成就评价用于确定学习者达到教学目的与目标的情况，通常以测验形式出现。在本节教学中，对学习者成就评价可在课上与课下分步完成。在课堂教学中，教师指定某一行业类型市场，由学生运用刚刚学过的创业机会寻找方法进行分组讨论，并对以团队形式展现的讨论结果进行分析解释与评价，解决学习者在运用方法是存在的误区。在课下，教师布置创业机会寻找作业，由学习者自由选择市场类型进行创业机会发现，并将此制作成幻灯片在下节课开始时展示，教师再次给学生做出评价，帮助其了解对该方法的掌握情况以便进行学习调整。

通过以上案例可以看出，教学活动是由多变量多因素相互影响与制约组成的动态过程，尽量控制该过程中的变量与不定因素有助于将复杂的教学设计流程化。ADDIE模型能有效把握教学过程的关键变量与因素，特别是对于时刻发生变化的创业通识教育教学，可以通过评价不断调整教学设计完善教学方案达成教学目的，形成不同教学阶段的大循环与每一教学活动内部的小循环。ADDIE模型是在对创业通识教学目的、目标、教学对象、教学方法等基础上的建构，教师在其教学设计中，要着重分析教学资源与受教育者状况，形成互相联结的阶段性教学目的，进而设定教学目的与每一教学目标的难易度，每一教学目标以企业案例与材料导入――材料分析――内在规律总结与提炼――模拟实践――评价与反思的教学路径展开，方便教学者将创业通识教学序列化、模块化，也便于学习者由具象到抽象的学习，降低其学习难度，提升其学习信心。

主要参考文献：

[1]乌美娜.教学设计：原理与应用[M].高等教育出版社，2011.6.

[2]加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2014.8.

[3]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008.11.

[4]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014.8.