ADDIE教学系统设计模型在教师培训中的应用研究

时间:2022-09-12 07:11:41

ADDIE教学系统设计模型在教师培训中的应用研究

摘要:ADDIE教学系统设计模型能够系统地发现、诊断、解决参训人员问题,被广泛地应用于各类培训中。本文以“国培计划”个案为例,详细阐述其分析、设计、开发、实施、评价五个步骤的应用过程,最后在培训的有效性方面,提出培训要注重学员的“个性”和“共性”问题,加强跟踪评估机制,将培训与教师考核相结合的建议。

关键词:ADDIE模型;国培计划;有效性

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)52-0021-02

教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”(乌美娜,1994)其过程模型已有上百种,但是几乎所有的模型都包括分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation)和评估(Evaluation)这五个基本因素或步骤。ADDIE(五个步骤的英文首字母)模型具有教学系统设计模型的基本属性和特征,能够系统化地发现、诊断、解决参训人员问题,因此被广泛地应用于工商企业、政府机构以及社会组织的培训中。从图1ADDIE通用模型中可以看出,五个基本过程既体现了系统化流程的思想,又具有灵活性和内省性的特点。

始于2010年的“中小学教师部级培训计划”(以下简称“国培计划”)是提升教师专业技能、促进教师专业发展的重要举措。作为部级的培训工程,“国培计划”学员来自众多省市,其所在地域政策、环境、理念的差异性,加大了培训的难度。因此,部分院校在实施过程中存在培训内容针对性不强、课程老套、培训形式单一等问题,培训的实用性难以得到保证。本文以某高校“国培计划(2013)―幼儿园骨干教师培训”为例,分析ADDIE模型在“国培计划”中的应用过程,以期为教师培训提供一些参考和启示。

一、ADDIE模型在“国培计划”中的应用

1.分析阶段。分析阶段是培训项目首先要进行的阶段。“国培计划”通过竞标的方式,选取具有优秀师资、丰富经验的机构院校承办,高校取得承办权后就开始对项目进行分析。通过深入教学一线,全面分析培训对象及其工作环境,诊断并找出问题的根源,以此确定培训的总体目标,为后续的设计阶段提供依据。因此,分析阶段是培训顺利开展的前提和基础。分析的内容包括如下:①需求评估与分析。确定培训对象现状与期望状态之间的差距,分析存在差距的原因,根据调研结果和经验,确定减小差距的方法。②培训对象分析。既包括培训对象性别、年龄、学历、教龄等基本信息,还包括培训对象现有知识水平、工作培训经历、对培训机构的态度、渴望的培训内容、喜欢的培训和考核方式。本项目培训对象为幼儿园骨干教师,具有一定的专业基础以及较为丰富的工作经验,在基层幼儿园起骨干和引领作用。因此,在培训设计阶段要充分考虑培训对象的这一重要特征。③环境分析。环境分析包括三个方面:开发环境,目前培训对象所处环境,对于发现参训人员问题至关重要;实施环境,培训课程将要实施的环境,不同省市的培训对象汇聚在一起,既要考虑地域差异、人际之间差异,同时还要考虑学员的参与、学员之间的关系等因素;应用环境,学员将所学知识带到工作岗位的进行实践的环境。值得注意的是,部分学员来自基础设施相对落后的农村,这就要充分考虑课程的设计与实施是否适合学员知识的迁移与转化。

2.设计阶段。设计阶段是在分析阶段的基础上,将培训的总体目标细化,确定达到目标的方案。培训方案要做到针对性强,科学可行,既不要将原有的培训方案照搬照抄,也不要过于追求方案的新颖而脱离实际。培训方案的设计主要包括培训内容、培训方式、考核方式三个方面:①培训内容。培训内容应以培训目标和培训对象为基础进行设计,目的是能够解决学员的实际问题。本项目根据以往的培训经验和前期的调研基础,了解到学员所缺乏和急需提升的主要是:现代教育理念的更新、学前教育改革与发展前沿动态的把握、自身教学能力和研究能力的提升、教学内容改革与课程开发、教育教学资源整合等。因此,针对学员存在的不足,从专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面提升骨干教师的理论基础、实践能力以及科研水平。②培训形式。培训形式是培训内容的承载,通过什么样的传递系统将内容传递给学员对培训效果至关重要。本培训对象为幼儿园骨干教师,大都是带着日常工作中遇到的种种问题来参加培训的,学员渴望通过培训,提升认识、分析、解决实践中所面临问题的工作能力。基于这一考虑,尤其要注意推广与采用案例研讨、设计教学、经验交流、观摩学习等以实践为导向的方式,辅之以问题中心、课题引领、多向互动的教研范式。③考核方式。学员的考核方式包括形成性评价和总结性评价,在实施过程中以形成性评价为主,评价内容包括参训人员的出勤状况、课上提问参与程度、作业完成情况、是否服从遵守组织纪律等;培训课程结束后,要进行总结性评价,包括:研修日志、心得体会、学生作品等。在本阶段要制定学员的考核标准,设计中期调查问卷、作业及测试题等,要保证通过多种考核方式检测学员的学习情况。

3.开发阶段。开发阶段是将设计的蓝图变为现实的过程。参与培训的相关教师创建并整合设计阶段构建的内容,并进行反复研讨,不断根据反馈进行回顾和修订,对培训材料逐步完善。本“国培计划”项目采用“名师名园”双轮驱动策略,组织一个具有较高专业水平和学术水平的培训教师队伍,并贯穿于培训的全过程;在实践教学环节,组织受训学员实地考察、观摩一批经学院精心挑选的优秀幼儿园,目的是让学员获得如何办好幼儿园、如何成长为一名优秀的幼儿教师的切身体验。但应注意的是,培训专家、材料的引进和培训环境的创设,应以满足学员的需求为目的,在吸收、整合的基础上保证培训材料、环境的针对性和适切性,切勿脱离学员的实际情况。

4.实施阶段。实施阶段是在不同的培训环境下向学习者输出教学活动,传递培训内容,但该环节并非静态单向、一成不变的,而是动态、交互的过程。培训的实施过程中还应不断地观察学员、获得学员的反馈,及时对发现的新问题做出相应的调整,以提高培训的针对性和有效性。在本项目的实施过程中,经过一段时间的学习、实践之后,培训相关人员调查学员仍未得以解决的疑难问题,组织学员以分组合作的形式进行专题研讨,并通过小组间的论辩,把问题引向纵深,使学员的沟通交流、思考研究切实得到加强。此举措受到了学员的积极参与和一致好评。

5.评估阶段。评估要贯穿整个培训过程,它是对学员、教师以及培训院校的共同检测,是培训顺利开展并进一步完善的保障。在实施过程中按照前面设计的考核方式,对学员的学习过程进行评估,检验学员的学习效果。

在本次培训中,通过座谈和问卷调查的方式,获取学员对该项目的满意度统计。结果显示,学员对培训的课程以及实践活动非常满意。主要体现在:提升理念、指明工作的方向;经验交流、收获友谊;理论与实践实践结合,学之即用。同时,学员也对培训的改进提出了建议与意见:在教师培训模式上应该增加互动、交流;应多增加一些前沿的课题理论研究成果介绍;在现有基础上,多开设一些前往幼儿园参观的培训形式等。培训院校一定要重视学员提出的反馈意见,并根据实际情况作出相应的调整,因为这些意见和建议对未来培训的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培训有效性应注意的几个问题

在分析ADDIE模型五个基本步骤应用于“国培计划”的基础上,对于提高培训的有效性,以下几个方面应该引起思考。

1.注重学员的“个性”与“共性”问题。“国培计划”的培训学员来源广范、人数众多,若按照每一位学员的问题进行培训的设计,则存在很大的局限性。这就需要培训院校诊断、分析学员的个性问题,并提炼总结,找到“个性”问题的“共性”,以此来进行培训的设计,这样既提高了培训的针对性,又提高了培训效率。

2.加强对学员的跟踪评估机制。尽管形成性评价、总结性评价在一定程度上能够诊断学员的学习,但由于培训时间较短、培训与应用环境存在差异等原因,使评价最终无法精准、全面地检测学员的学习成效。为了避免教师培训出现“培训时心动,培训后激动,回去后一动不动”的弊病,要加强学员的跟踪评估机制,通过电话、网络等多种形式调查其所在的工作环境中的教学反思情况。此措施既能帮助学员解决返岗工作后应用所学知识遇到的问题,又有利于提升培训院校的培训水平。

3.培训与教师考核相结合。目前许多教师参加培训缺乏积极性,甚至认为只是完成短期任务,因此造成学习过程中没有积极投入,使得培训流于形式。因此,可以有效地利用政府行政职能的恰当干预,把学员培训的结业证书与个人的相关考核结合起来,以此来提高学员的外在学习驱动力,激发学员参训的积极性,提升教师培训的效果。

本文详细阐述了ADDIE教学设计模型应用到“国培计划”的过程,目的是使培训人员能够充分考虑培训实施过程中的各种因素,使培训有序进行。同时增强培训内部各因素的联系,使整个过程和之后的培训成为一个动态、有机的整体。教师培训是一个系统的、长期的过程,只有动态地去不断加以完善,教师培训才能够取得实实在在的提升。

参考文献:

[1]高文.教学系统设计(ISD)研究的历史回顾――教学设计研究的昨天、今天与明天(之一)[J].中国电化教育,2005,(01):17-22.

[2]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术,2008,(11):73-76.

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