让教育如春雨润物般无声

摘 要：班主任工作如果多一点“染尽花光不见痕”的心灵与心灵的融合、多一点“润物细无声”的灵魂与灵魂的悟对、多一点“沾衣欲湿杏花雨”的生命与生命的互动、多一点“一棵树摇动另一棵树”的智慧与智慧的碰撞，那么如同那春雨的滋润，润物无声，潜移默化……一切都是那样自然，感觉不到其形其声。

关键词：班主任工作； 春雨滋润； 润物无声

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-093-001

一直喜欢一则公益广告：一帅气晨跑小伙，跑过一垃圾筒时，一小姑娘甩手把一易拉罐向垃圾筒扔去，可惜没扔进去，小伙用双脚勾起易拉罐，一个毽子倒钩，易拉罐进了垃圾筒，然后小伙和小姑娘相视一笑；一年轻妈妈推着坐在小车上的孩子在散步，阳光明媚，旁边是一群踢足球的中学生。突然，足球被一中学生踢向小孩的方向，年轻妈妈却全然不知。在这千钧一发的时刻，路过的晨跑小伙一个甩头把足球顶了出去，大家又露出了灿烂的笑容……

由此想到我们的教育，尤其是班主任工作：当空洞的理论说教无法感动那些稚嫩的心灵的时候，当严厉的批评指责无法纠正那些不良习惯的时候，我们是否可以多一点“染尽花光不见痕”的心灵与心灵的融合、多一点“润物细无声”的灵魂与灵魂的悟对、多一点“沾衣欲湿杏花雨”的生命与生命的互动、多一点“一棵树摇动另一棵树”的智慧与智慧的碰撞，如同那春雨的滋润，润物无声，潜移默化……一切都是那样自然，感觉不到其形其声。

教师的批评应像大诗人杜甫的佳句所说的那样，要做春雨，及时雨，随风潜入夜，润物细无声，教育批评是讲求艺术的，既能震撼心灵，又不留痕迹。在批评学生时，针对学生所犯错误不同，动机不同，可以采取以下不同的方法。

一、“不计”的批评

学生犯了错误，老师不去批评他们，而是送几句真心的话给他们。我们注重的不应是学生犯错误本身，而是犯错误的根源，注意的是和学生进行心灵与心灵的沟通。

有这样一个例子：一个孩子，因为需要，“拿”了同桌文具盒里的一元钱买了支铅笔。老师知道后，没有责备，没有训斥，没有宣扬，还拿出十元钱给他，并意味深长地说道：“我知道你们家不富裕，以后需要什么跟老师说，好吗？在我心里，你是个好孩子，永远是，懂吗？”他很感动，主动跟同桌承认了错误，“好孩子”长大了，当了兵，入了党，成了才，取得了成就。

送孩子一句蕴意深刻的话，不计他们的错误，让孩子自己去感悟，自己去批评自己，你会收到意想不到的效果。

二、对孩子细语式的批评

曾读过这样一个故事：一天，主人和他的宠物猫在客厅休息。这时，来了位客人，于是主客便闲聊起来。可一边聊，主人一边打手势示意客人声音小一点。客人很纳闷：家里就俩人，为什么要声音小些呢？主人指着正酣睡的猫说：“它在午睡呢！别打扰了它！那样它会很不开心。”一个主人对他的宠物，尚且倾注了那样深的关爱和心灵的呵护，何况人比猫更敏感，面对有思想、有感情、有自尊的活生生学生的教育，教师更应该在细语上下功夫，讲究批评教育的艺术。

其实，每一名学生都有好坏两个自我，学生犯了错误，只是坏自我占了上风，而不能说明他不想追求上进。所以说，学生所犯的各种错误都是可以理解和可以原谅的，我们不能冷嘲热讽，更不能大打出手，选择或创造一个良好氛围与学生交谈，晓之以理，如丝如雨，让学生充分体会教师的诚意和爱心。

那么如何才能做到语言平和适度呢？我想教师可以在学生犯错时，来一个“心理换位”，假如我是学生，此时此刻的心情如何？处境如何？什么样的话听得进？什么样的话会反感？经过这番心理换位，批评就能语言平和适度，容易被学生接受了。要时刻记住：恶语伤人六月寒呀！

三、表扬永远第一，批评永远第二

我国著名教育家陶行知先生，有一个“四块糖果”的故事。当时，陶先生任育才小学校长，一天，他发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学时到校长办公室。放学时，陶先生来到校长室，见王友已等在门口。陶先生立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友提心吊胆接过糖果后，陶行知又拿出一块糖来，放到他的手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖你一块糖果……”

当然，在这个故事中蕴含着多种批评教育的艺术，有时候，或许在你的表扬声中学生就已经认识到了自己的错误，那又何需再批评呢？当你真心真意地表扬将学生深深感动了，他们还怎能不深刻反思自己的错误？

四、批评学生要公平、公正

教育应体现公平原则，这是众所周知的。有时，对学生进行批评教育之所以效用不大，甚至起反作用，常是因为批评不公。一般情况下，犯同样错误，学习好的学生受批评轻些，成绩差的学生受批评重些，无背景的学生受批评重些，有背景的学生受批评轻些，甚至不受批评。这不但令学生反感，而且使批评丧失了应有的功效。因此，只有在批评面前人人平等，学生才会心服，制度才会有震慑力，学校的秩序才会有保障。

有一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生也各有其不同的特点。要帮助学生矫正过错，不是一件很容易的事，有时真有“想说爱你不容易”的感觉，这就需要我们教师履行自己的职责，探索教育规律，用全面、发展的观点看待学生，做到心中有学生，因材施教，用一千个读者的眼光去发现那一千个“哈姆雷特”。因为每个学生都是“哈姆雷特”。